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试卷讲评课教学设计

龙口五中高崇君

目前课堂检测仍是检查学生学习效果和教师教学效果的重要手段。作为考试延续的试卷讲评课，是教学过程中不可缺少的重要课型。一堂好的试卷讲评课可以查漏补缺，巩固知识、整合并拓展知识；可以帮助学生消除学习中的障碍，建立学习信心和提升学习能力；可以及时反馈教学信息，总结教学得失，改进教师教学，促进教学双赢。

课前准备——未雨绸缪

1．要适时

试卷的讲评不应太早，也不该太迟，应放在测试之后未上新课之前为宜。原因是：对教师来说，刚阅完试卷，对学生存在的问题了如指掌；就学生而言，此时他们对于试卷所考查的知识点是非常熟悉的，并且测试后他们不仅急于知道分数，更急于知道正确的答案，求知欲强。如果时间过长，逐渐淡忘，学生失去了兴趣和积极性，也就失去了主动性和学习动力。然而有些教师为了反馈及时，往往是批阅完试卷后发下就立即讲评，认为学生刚做完还没忘，效果要好一些。其实不然，因为你这时去讲，往往是讲学生做错的一些题目，而事实上学生做错的题目并不一定不会，很可能学生看后很快就能自己解决，有的甚至在刚交上试卷后就明白怎么回事了。像这样学生通过自己的思考、领悟就能弄明白的题目，无需教师去讲。因此，教师应在发下试卷后留给学生一定的时间，如果时间允许，可头天晚上布置改卷任务，相比之下，这样就能有比较充足的时间让学生自己去思考、去更正，确实解决不了的再上课由教师去讲。

2．要分析

一份试卷，就是一份丰富的资源，足以让我们教师收获很多：学生的亮点、学生的不足、教学得失与教学改进等等。我们认为要上好讲评课，充分利用开发课程资源，首先是要做好对试卷的分析，对学生的分析。一份好的试卷分析，从宏观上讲，要包括对题目的分析评价和对学生答题情况的评价；从微观上讲，要对相应试题的命题思路、考查角度和答题思路与技巧进行统计分析。在此基础上对存在的问题，哪些出错率较高，哪些出错率较低，进行统计分析，查明原因，归类集中，以便在讲评时分清轻重缓急，避免抓不住重点，分不清主次。对学生的分析包括对学生的整体水平与个体分析，逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度；分析学生解题思路，以了解学生在平时学习中的弱点。

我们节选初一上册《第二章有理数试卷分析》为例：

一、教学目标：

1、培养学生自我评价、自我调整、自我完善的能力

2、查漏补缺，解决学习中存在的问题完善认知结构

3、开拓解题思路优选解题方法，提高学生分析问题、解决问题的能力。

4、通过多种不同思路的展示，培养学生的创新精神和实践能力。

【分析与评价】：教学目标是对学生学习成果的规定即预期学生在认知、情感、和行为应产生的变化的明确规定，新的课程标准将目标分为知识与技能目标，过程与方法目标和情感态度和价值观目标。

教学目标的行为主体是学生，而不是老师，教学目标的陈述应以学生为出发点。

二、重点和难点

典型错误出错原因的剖析与纠错，典型题目解题思路探究与解题方法分析。

【分析与评价】这是一份初一第二章有理数测试题，测试内容以有理数及其运算为主，兼规律探索。重点与难点的确定应以学生试卷中反映出的有共性的问题为依据，着重点在典型错误的纠错和典型题目的解题思路探究。

三、突破措施

统计各题的解答情况，特别是试卷中的典型错误；自主纠错与小组互助相结合，分析出错原因；在错因分析、错题纠错、规范表述、反思提高、方法总结等环节让学生积极参与，相互讨论学习，以充分体现学生学习的主体地位。

【分析与评价】通过认真阅卷、统计并分析相关数据，清楚了解学生出错的症结所在，发动学生自救自查，这是解决问题的关键。

四、教学过程：

教学过程的设计要着重体现“自主、合作、互助、学习型”的课堂教学精

操作要求：学生全员参与，教师巡视，个别指导。

（教学实况剪影）

(3)共性问题

目的：通过学生对问题的处理，发现典型或共性的问题，并对所学的知识，方法、规律、等进行总结，揭示问题处理的共性和发散性，从而对所学的问题的处理进行提升和拓展。

要求：以充分发挥学生的合作性、主动性为主，教师在小组活动中要起到点拨、指引的作用。

4、小组质疑，全班解疑（10-15分钟）

反对试卷讲评课教师“一言堂”、“面面俱到”，但同时我们也不支持教师“沉默寡言”、“三缄其口”。教师应把握好讲评的“度”，力求一语破的地提高讲评课的效率。

“适度”、“适时”地讲评不但能巩固教学的效果，而且能深化学生对知识的理解，把握解决问题的一般规律，促进学生把课内外知识灵活的运用到解题中去。当大多数学生出现共同的问题、疑难困惑，无法以“一已之力”解决时，教师应充分发挥自己在试卷评讲中的主导地位，引导学生进行思辨，甚至实验、操作，以正本清源。对学生解题中出现的思维受阻现象，一定要给予确切的剖析。在引导学生弄清“获得想法、产生思维、确定解法”的原因后，让学生进行对