高中语文统编版 必修上册10-1 劝学_《荀子》教学设计.docxVIP

10-1劝学/《荀子》

课程：高中语文

教材：高中语文统编版必修上册

章节：10-1劝学/《荀子》

教学目标

语言建构与运用：积累并理解文中精炼生动的文言词汇与句式，学习运用比喻等修辞手法增强说理效果，提升文言阅读与表达能力。

思维发展与提升：把握作者层层递进、正反对照的论证思路，学习通过设喻推理阐明观点的逻辑方法，提升思辨性思维能力。

审美鉴赏与创造：赏析比喻贴切、结构严谨、节奏鲜明的说理艺术，体会古典议论文的理性之美，激发对说理语言的审美感知与运用兴趣。

文化传承与理解：理解荀子“劝学”思想中对学习价值的深刻认识，传承中华优秀传统文化中重学尚思的精神，树立终身学习的正确观念。

重点难点

教学重点

理解《劝学》中“学不可以已”的核心观点及其在全文中的统摄作用。

掌握文章运用比喻论证层层推进说理的写作手法及其表达效果。

教学难点

理解荀子基于“性恶论”提出的劝学思想及其现实意义。

领悟积累、坚持、专一等学习态度与“学不可以已”之间的内在联系。

课堂导入

同学们，你们是否曾因学习的枯燥而怀疑努力的意义？荀子说：“学不可以已。”他用“青出于蓝而胜于蓝”告诉我们，学习是一个不断超越的过程；用“木受绳则直，金就砺则利”提醒我们，人只有不断打磨才能成才。今天，我们一同走进《劝学》，看看古人如何用智慧的语言，激励我们坚持不懈、善假于物、用心专一地走在求知的路上。

探究新知

初读课文，概括梳理

【作者简介】

荀子（约公元前313年—公元前238年），名况，字卿，战国末期赵国人，是先秦儒家学派的重要代表人物之一。他继承并发展了孔子的思想，主张“性恶论”，认为人的本性是恶的，必须通过后天的学习和教化才能向善。荀子思想体系博大精深，涉及政治、伦理、教育、哲学等多个方面。他重视礼法并重，强调教育的作用，主张“明于天人之分”，反对迷信，具有较强的理性主义色彩。荀子的代表作《荀子》共三十二篇，内容丰富，语言精炼，逻辑严密，是研究先秦思想的重要文献。在文学史上，荀子以其严谨的逻辑、生动的比喻和雄辩的说理风格，对后世散文的发展产生了深远影响。

荀子的思想在战国末期具有重要的现实意义，他不仅培养了韩非和李斯这样的法家人物，也对儒家思想的传承和发展起到了承前启后的作用。

【写作背景】

《劝学》是《荀子》一书的开篇之作，写于战国末期。当时社会动荡，诸侯争霸，礼崩乐坏，士人阶层兴起，各种思想流派百家争鸣。荀子身处这样一个思想活跃、社会变革的时代，他主张通过教育来改变人性、稳定社会。荀子认为，人之初性本恶，只有通过不断学习、修身养性，才能成为有德之人。因此，他在《劝学》中系统阐述了学习的重要性、作用、方法和态度，强调学习应持之以恒、专心致志，并善于借助外物。

文学文化常识：

“劝学”是中国古代教育思想中的一个重要命题，意为勉励人们努力学习。早在先秦时期，诸子百家就普遍重视教育，如孔子提出“学而时习之”，孟子强调“得天下英才而教育之”，荀子则以《劝学》系统论述学习的重要性。这种重视学习的传统，构成了中华文化中“尊师重道”“勤学苦读”的优良传统，至今仍具有现实意义。

【文体知识】

《劝学》是一篇典型的议论文，属于先秦诸子散文中的说理文。这类文章以议论为主，通过提出观点、运用比喻、举例论证等方式，层层推进，逻辑严密。先秦说理文具有以下特点：一是观点鲜明，结构清晰；二是语言生动，善用比喻和排比；三是逻辑性强，说理透彻。《劝学》正是通过设喻、对比、排比等手法，层层递进地论证“学不可以已”的中心论点，体现了先秦说理文的高度艺术成就。

这篇文章不仅具有思想深度，也具有文学美感，是古代议论文的典范之作，对后世议论文的发展产生了深远影响。

【文题解读】

“劝学”二字，直指文章的核心内容——劝勉人们努力学习。题目简洁明了，既点明了文章的主旨，也体现了荀子对教育的高度重视。荀子认为，学习是改变人性、提升自我的根本途径，因此他以“劝学”为题，旨在激励人们不断学习、不断进步。全文围绕“学不可以已”这一中心论点展开论述，从学习的意义、作用、方法和态度等方面层层推进，结构严谨，说理透彻，充分体现了“劝”的目的和力量。

“劝学”不仅是荀子思想的集中体现，也是中国古代教育思想的重要组成部分，具有深远的现实意义。

【课文诵读】

采用“示范朗读+学生齐读”的方式，引导学生感受文章的节奏美和语言气势。教师先进行示范朗读，注意语气的抑扬顿挫，突出重点句式的节奏感，如“青，取之于蓝，而青于蓝；冰，水为之，而寒于水”“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海”等句，读出排比句的气势和比喻句的生动性。随后组织学生齐读，注意句读分明，语调自然，体会文章的逻辑性和韵律美。

在诵读过程中，教师可引导学生关注关键词语的重读，如“学不可以已”“善假于物也”“锲而不舍，金石可镂”等，帮助学生在朗读中理解文意