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中学语文写作教学创新方法

中学语文写作教学，长久以来似乎陷入了一种“学生怕写、教师怕改、效果不彰”的困境。传统模式下，过度强调技法训练、范文模仿，往往使得写作沦为一种机械的、应付式的任务，扼杀了学生的真实情感与创造性思维。要突破这一困境，教学方法的创新势在必行。创新并非凭空臆造，而是要回归写作的本质——表达与交流，并以此为核心，探索更符合学生认知规律、更能激发学生内在驱动力的教学路径。

一、激发表达欲：从“要我写”到“我要写”

写作的本源是表达的需求。当学生感到有话要说、有情要抒、有事要记时，写作才能成为一种自觉的行为。

1.创设真实情境，赋予写作实际意义：

传统的“命题作文”常常脱离学生生活实际。创新教学应致力于创设真实或模拟的写作情境，让学生感知到写作的实用价值。例如，班级要组织一次社会实践活动，可让学生共同撰写活动策划书、招募通知；学校宣传栏需要稿件，鼓励学生投稿；甚至可以模拟“给校长的一封信”，就校园生活提出建议。这些真实的“读者”和“目的”，能有效激发学生的表达欲望和责任感。

2.鼓励自由表达，尊重个性差异：

减少对写作主题、体裁、形式的过度限制，给予学生更多“我手写我心”的空间。可以设置“随笔日记”、“班级博客”、“故事接龙”等栏目，允许学生写自己感兴趣的话题，用自己擅长的方式表达。教师应珍视学生习作中那些独特的视角、真挚的情感，即使语言稚嫩，也要给予肯定和鼓励，保护其表达的热情。

3.搭建展示平台，体验写作成就感：

学生的作品需要被看见、被认可。定期举办班级作文交流会、优秀习作展览、甚至将学生作品汇编成册，都能让学生体验到写作带来的成就感。在信息化时代，也可以利用班级微信群、学习平台等线上渠道进行展示，拓宽交流范围，增强学生的写作自信心。

二、丰富写作素材：从“无米之炊”到“有米之炊”

“巧妇难为无米之炊”，学生常常抱怨“没东西可写”，根源在于素材的匮乏。写作教学创新，需引导学生从生活和阅读中汲取养分。

1.引导深度观察，挖掘生活宝藏：

生活是写作的源泉，但学生往往“视而不见”。教师要指导学生掌握观察方法，培养观察习惯。可以组织“校园一角观察”、“人物速写”等活动，引导学生调动多种感官，细致入微地体察事物的特征、变化以及蕴含其中的情感。鼓励学生写观察日记，记录生活中的点滴感悟，将生活素材“库存化”。

2.深化阅读体验，促进读写迁移：

阅读是写作的基础，但并非简单的“多读多写”。要引导学生进行深度阅读，不仅理解内容，更要品味语言、分析结构、领悟写法。可以设计“读书笔记”、“佳句赏析”、“仿写训练”等环节，但仿写应侧重于内化吸收，而非生搬硬套。鼓励学生将阅读中积累的好词好句、精彩构思，巧妙地运用到自己的写作中，实现从“输入”到“输出”的有效转化。

3.拓展生活视野，积累间接经验：

除了直接经验，间接经验的积累也至关重要。通过组织专题讲座、观看纪录片、开展主题讨论等形式，帮助学生了解更广阔的社会，丰富知识储备。引导学生关注时事热点，并尝试发表自己的看法，这不仅能积累写作素材，更能培养其思辨能力。

三、优化指导过程：从“单向灌输”到“互动共生”

写作指导不应是教师单向的知识传授，而应是师生、生生之间多向互动、共同探究的过程。

1.强化过程指导，关注思维发展：

传统教学往往重结果轻过程。创新教学应将重心前移，加强对写作过程的指导，特别是构思立意、选材组材阶段。可以引入“头脑风暴”、“思维导图”等方法，帮助学生打开思路，梳理写作脉络。鼓励学生在动笔前充分讨论，互相启发，教师则在关键处进行点拨和引导，而非直接给出“标准答案”。

3.引入情境化评改，增强评改实效：

改变以往“只见文字不见人”的评改方式，可以将评改置于具体的情境中。例如，若是应用文写作，可以让学生扮演不同角色（如编辑、读者、活动负责人）进行评阅；若是记叙文，可以组织“故事分享会”，在倾听中感受作品的优劣。这种情境化的评改，能让学生更直观地理解写作要求，明确改进方向。

四、创新教学形式：从“单一讲授”到“多元互动”

一成不变的教学形式容易使学生产生厌倦感。创新写作教学形式，能让写作课堂焕发生机与活力。

1.项目式学习（PBL）融入写作教学：

围绕一个真实的、具有挑战性的项目主题，引导学生在完成项目的过程中进行写作。例如，“校园文化建设”项目，学生可能需要撰写调查报告、设计方案、宣传文案、总结报告等多种文体。在项目驱动下，写作的综合性、实践性得到充分体现。

2.利用信息技术，拓展写作空间：

合理运用多媒体、网络平台等信息技术手段，丰富写作教学资源和形式。例如，利用在线协作平台进行集体创作；通过观看短视频、图片等激发写作灵感；利用思维导图软件辅助构思；开设班级电子刊物等。信息技术的运用，能打破时空限制，增加写作的趣味性和互