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对就业导向下中职化学教学策略建设的探究

◆摘要：在就业导向下，中职化学教学无论是在理念层面还是在操作层面都应该有明显的变革，教师的教育观念、教学行为、教学方法、教学手段都应该有新的突破。而这些变革与突破的策略可以概括歸纳为：灵活创设教学情境，切实构建有效课堂;准确抓住知识要点，帮助学生深化认识;积极组织实验探究，激发学生动手动脑;关注学生学习方式，加强学生学法指导;密切联系社会生活，培养学生应用能力。

◆关键词：就业导向;中职化学;教学策略

一、灵活创设教学情境，切实构建有效课堂

现代职教理念突出了学生在教学活动中的主体地位，教师、教材、教学设施和一切教学手段都应为学生的就业需要而服务。中职化学的许多内容有很强的概念性、抽象性，如果教师在教学中忽视现象，忽视教学情境的建立，就会使学生觉得学习内容“干巴巴”的，课堂教学就成了教师的独角戏。心理学表明“思维活跃于疑路的交叉点”，人的思维活跃在新的有趣的问题亟待解决之时。在教学中教师要善于灵活创设教学情境，结合情境将要讲授的内容设计成一系列渐进性问题，使学生在释疑的强烈愿望支配下达到“愤”和“悱”的状态，有效激发学生的兴奋点和主动性，提高学生在课堂教学中的参与度。在教学“钠的原子结构及性质”时我先提问学生：“通常我们点燃酒精灯用火柴，那么我们是否可以用水把酒精灯点燃呢？”学生纷纷议论说：“水怎么可能把酒精灯点燃，水火不相容吗。”然而，当我用滴管将水滴到酒精灯芯上时，酒精灯却“嘭”的一下被点燃了。与学生原来判断结果相反的教学情境，引起了学生的好奇与思考，“为什么是这样，而不是那样？”的疑问调动了他们参与教学活动的积极性，当我告诉学生是因为我提前在酒精灯芯里放了一小粒金属钠的缘故时，学生自然对“水为什么与钠就能把酒精灯点燃？”产生了强烈的探究兴趣和愿望，相对静态的教学得以变为全体学生主动参与的开放式动态教学，关于“钠的原子结构及性质”的课堂教学就在学生的积极参与下顺利展开。

二、准确抓住知识要点，帮助学生深化认识

中职化学点多面广，这是大多数中职学生感觉化学难学的重要原因。为了破解这一难题，教师必须在教学中准确抓住知识要点，指导学生辨析掌握，才能帮助学生深化认识，学生分析问题才会有序、全面、清晰。例如在学习《氧化还原反应》时，教师必须抓住“氧化性、还原性的本质”这一教学重点，通过教师引导下的探究和讨论，使学生明白元素化合价的变化与元素原子转移电子数目的关系，清晰氧化还原反应的本质及外在物质特征，掌握用单线桥来表示氧化还原反应，掌握物质氧化性、还原性的比较方法以及元素的价态与氧化性、还原性的关系。最后获得关于氧化还原反应的结论性认识：元素化合价的变化值与该元素的一个原子所得失的电子数目有关，如果某元素在方程式中其化合价升高了，就意味着该元素的原子在反应中失去了电子，被氧化;相反则意味着该元素的原子得到了电子，被还原。而且元素化合价变化的数值与该元素的一个原子得失电子的数目相等。氧化剂的氧化性氧化产物的氧化性;还原剂的还原性还原产物的还原性。

三、积极组织实验探究，激发学生动手动脑

中职化学教学应促进学生自主学习，让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考。中职化学实验多以验证性为主，尽管验证性实验能够巩固和加深学生对化学基本规律和基本原理的理解，但是，不利于学生掌握研究化学的科学方法，不利于培养学生主动探索化学规律的能力。探索性实验为教学中的探究活动创造了有利的条件，对培养学生思维能力、创造能力、自学能力、观察实验能力及解决实际问题的能力有独到的作用。在教学过程中教师要精心筛选有代表性的符合学生实际水平的验证性实验，通过教师的重新规划，合理将其转化为探究性实验，突出实验设计、观察和判断，更深入的挖掘其探究功能，发挥探究性实验教学在培养学生的科学态度、科学方法中的作用，多让学生想想：“为什么要这样做？”“换种方法行不行？”以此渗透化学探究思想，启迪学生思路。

四、关注学生学习方式，加强学生学法指导

现代职教理念提倡以自主学习、合作学习、探究学习为主要内容的新的学习方式。教师应率先转变观念，由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，自觉将自己的角色定位于学生学习的指导者、学生学习活动的组织者和参与者、学生意见的倾听者。在教学中善于掌握化学知识的探究点，紧紧抓住新旧知识点之间的联系，给学生创设质疑、探究的环境和空间，增强学生的问题意识，诱导学生于平凡中发现问题，鼓励学生在学习过程中少问是什么，多问为什么。积极引导学生掌握发现并获取化学知识的方法，变“授之以鱼”为“授之以渔”。

五、密切联系社会生活，培养学生应用能力

重视化学知识与生活、科技和社会的联系是突出就业导向的重要表现，学习化学要从实际中来，还要到实际中去，这样才能真正地学好化学、用好化学。在教学过程中，教师应该