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精英人才培养问题与对策组织机构目前规模办学模式2025/9/193精英人才培养的问题与对策

精英人才培养问题与对策主管校长工作协调小组弘深学院教授委员会教学办学生办教学督导组导师工作室通识教育教研室其中“导师工作室”与“通识教育教研室”是聘请各学院教师组成的2025/9/194精英人才培养的问题与对策

精英人才培养问题与对策学生：2008级121人（已专业分流到各学院）2009级124人2010级158人教师：专职管理人员6人；聘导师47人；聘任课教师42人。目前实验项目：理工综合实验班，经管创新实验班两个专业。2025/9/195精英人才培养的问题与对策

精英人才培养问题与对策2008、2009、2010级模式：直接招生为主，选拔为辅。前两年集中强化数理化及部分专业基础课程，后两年分流到专业学院进行专业教育。毕业审查分两阶段进行。2011级主要模式：学生入学后选拔产生。与机械、电气、土木、通信和经管学院联合办学，共同管理。弘深学院负责通识教育和第二课堂，各学院负责专业教育。四年的统一培养方案和统一班级管理。2011级探讨模式：学生的专业不变，选拔后，组成新的班级体。学生在完成原专业学业的同时，完成荣誉计划。2025/9/196精英人才培养的问题与对策

精英人才培养问题与对策体制问题观念问题领导观念教师观念学生观念资源与环境问题制度问题2025/9/197精英人才培养的问题与对策

精英人才培养问题与对策国家对高校评价是重科研和学科，不利于本科教育的发展高等教育的投资主要是分类和按项目投入，不利于教学型学校的发展高考招生体系在普遍意义上来说，有利于应试教育，不利于学生全面发展用人制度重学位，重专业，不利于通识教育2025/9/198精英人才培养的问题与对策

精英人才培养问题与对策拔尖创新人才培养与整体质量提升的一致性认识不到位教育教学以人为本的思想不牢固全局意识弱，本位思想重2025/9/199精英人才培养的问题与对策

精英人才培养问题与对策课程本位专业本位简单质量观，唯成绩论，缺乏全面质量观和多元质量观由于考核体制，使之重科研，轻教学太看重学生的测评，在引导学生主动探究和学习方面受束缚2025/9/1910精英人才培养的问题与对策

精英人才培养问题与对策思想和情感容易波动受社会和父母影响，功利思想太重由于被管得太多，包得太多，自我意识太弱，自私欲望较强受应试教育影响，不清楚好教师是什么样的受应试教育影响，重知识，轻能力和素质。全面成长，立志成大器的意识弱2025/9/1911精英人才培养的问题与对策

精英人才培养问题与对策教师的质和量都不能满足需要适应拔尖创新人才培养的教学资源太少适合拔尖创新人才成长的环境和氛围有待改善教师和导师的投入不足，师生接触交流有限针对性的培养措施有待完善个人和集体荣誉感还需加强有关政策还需进一步灵活（增加成长自由度）2025/9/1912精英人才培养的问题与对策

精英人才培养问题与对策学分多，课程重，压得学生喘不过气来，不利于学生全面发展对学生管理，强制性，压制性多，选择性，服务性少对学生评价比较死板，不利于学生根据自身特点选择成长方式，多规格成才教师评价重科研，轻教学，不利于教师在教学上投入，更不利于进行研究型教学尝试课程考核方式比较单一，不利于学生在探究式学习上花功夫2025/9/1913精英人才培养的问题与对策

精英人才培养问题与对策营造好办学环境设计好培养方案建设好师资队伍落实好教学过程融合好第二课堂和书院制2025/9/1914精英人才培养的问题与对策

精英人才培养问题与对策做好主要领导工作，支持拔尖创新人才培养利用各种场合、时机和手段，宣传办学理念和成效，扩大影响，展示形象，外塑形，内凝气抓特色项目，提高显示度（唱校歌、搞集体项目、抓竞赛）建立工作协调机制2025/9/1915精英人才培养的问题与对策

精英人才培养问题与对策通识教育下的专业教育（或个性教育）培养方案：第一课堂（160±5）和第二课堂（8）组成第一课堂：通识教育（70）、学科大类教育（55）和个性教育（35±5，其中10学分交叉）第二课堂：减学分（强制活动），加学分（自愿参加）2025/9/1916精英人才培养的问题与对策

精英人才培养问题与对策特点：三减两加课程整合与改造研究型教学和探究式学习与研究生课程结合（一学两用，适当选修）毕业专业按个性化和研究