感悟“问题式教学的层次性”.docVIP

在初中化学教学中感悟“问题式教学的层次性”

溧阳市燕山中学吴利萍

【摘要】在新课改中，“以问题为中心的学习”是课堂教学的一种新形式，它是通过设计真实、复杂、具有挑战性的开放性问题情境，引导学生参与探究、思考，让学生通过学习一系列问题的解决来进行学习。本文就作者在平时教学过程中对“问题式教学”的一些感悟提出了自己的想法。

【关键词】产生呈现解释掌握运用

“问题式教学”是在新课改中常用的一种教学方法，它是师生合作共同解决一个实际问题，以达到启发学生思维和培养学生解决问题能力的一种教学方法。在教学中我感悟“问题式教学”有以下的层次：有问题、原意听、能听懂、记得住、能管用。

问题的产生------有问题

1．问题的来源

问题教学法是以问题的设计和解决为核心的课堂教学模式，因而，问题的产生尤为重要，那么，我们如何使问题产生呢？

教师可以从课本的文字材料中挖掘问题。课本对于知识的描述往往是直接的，学生恰恰弄不明白的就是为什么是这样，教师通过问题的提出引导学生更深入的研究，既能学到知识，又加深了巩固和理解。如在学习氢氧化钠固体的物理性质时，教师可以提出一系列的问题：氢氧化钠固体是什么颜色？放在表面皿中一段时间后有什么现象？氢氧化钠固体如何保存？

教师也可以从学生的练习反馈中重新提炼问题。练习可以反映出学生在某些方面认识上的缺陷，教师要迅速对错误信息进行重组加工，引导学生发现错误，纠正错误，重新获取正确的信息。如在经常使用的氢氧化钠溶液容易变质，如何除去杂质？学生有的使用稀盐酸，而忽视稀盐酸能与氢氧化钠反应，从中提炼出问题。

实验是化学学科的基本特征，实验既是获取知识的一种方式，也是探究知识的一种手段。问题可是从实验中产生，实验往往是教师设计问题的出发点。实验中问题主要源于学生对物质性质的理解，对实验现象的困惑，对实验装置的疑问，对实验步骤的反思。如在实验一氧化碳与氧化铁的反应中：为什么要先通入一氧化碳，后加热？为什么要在实验结束时先停止加热后停止通一氧化碳？

教师还应鼓励学生发问，从他们的口中得到问题。这就要求教师要给学生提供一个十分民主的课堂气氛，还要积极培养学生敢于提问题。提出一个问题比解决一个问题更重要，这样的课堂既提高了学生的积极性，同时也给教师教学增加了动力。这是教师的基本功要深厚，因为你随时可能面对突如其来的问题。

2．问题的设计

“问题式教学”对问题设置的要求：

问题的设置要切合学生实际，化学与人类社会息息相关，因此，教师可以有意识的联系自然，社会生活和生产实际来设计问题。例如：你知道糖尿病人的血液和尿液含有什么吗？医生是如何进行检测的？我们带的变色镜为什么会变色？馒头为何越嚼越甜？铁锅为何喜欢长红斑？铜丝放在酒精灯上加热为什么变黑等等。对于这样的问题学生有真实的体验，学习兴趣浓厚，通过学习既使学生学有所得，又让学生学有所用。让学生确实有能力解决。

问题的设置要由浅入深，难度适宜。能让学生在思考问题的同时不自觉的深化对知识的认识。

问题设置要有针对性，指向明确。每一个问题都要有针对的知识点，不提泛泛的问题。

问题的设置要有层次性，先设置几个简单的几乎是一目了然的问题，再设置几个开放的、思维要求比较高的问题，要反映先进的教学理念，要开发智力、培养能力，有内在的启发性。让学生充分发挥自己的思维。

问题的设置要有明确的答案，切忌摸棱两可，没有定解。

[教学反思]

“问题式教学”中问题的产生对教师备课的要求:

①问题式教学法要求教师在备课时要充分钻研教材和教学目的。把教材吃透，把教学目的吃准，是上好课的基础，也是问题式教学法对教师备课的基本要求。只有吃准教材，充分理解教材，教师才能在教学中有的放矢，收放自如。

②问题式教学法要求教师在备课时要充分了解学生的生活经验和思维水平。教师提出问题是为了让学生解决问题，或者说是为了引出更深层次的问题，所以教师在备课时不能只注重教材，更要注重学生的水平，找到以学生基础为切入点的提问起点，把问题从学生的知识层面上展开，然后深化，进而升华。

③问题式教学法还要求教师在备课中要注意如何使学生通过阅读获取有价值的信息，即注意培养学生的阅读能力。

五、对知识的运用------能管用

能管用是学习后达到的最高境界，就是能解决一些具体问题。例如在复习空气的成分时，针对书中“空气中氧气体积含量的测定”装置图，我设计了如下问题与练习：

①实验中红磷取样过量的目的是什么？（考察对实验原理的理解）

②打开止水夹后，为什么集起瓶中能吸入约占集气瓶容积1/5的水？（考察该实验过程中对物理变化原理的理解和应用）

③实验结束后，倒吸的水不到1/5，可能是什么原因？若超过1/5，又可能是什么原因？

④实验结束，烧杯中的水不能充满整