学校教育与学生生活.pptVIP

第二节学生的生活环境与心理、行为失范“过程模式”——主要从越轨的过程进行分析。这一模式主要以美国社会学家贝克的“标签论”为代表。韦伯提出的社会行为的“理想类型”有助于走出仅依据某一“失范理论”的解释有限性的困境。第30页，共60页，星期日，2025年，2月5日第二节学生的生活环境与心理、行为失范学生失范行为的特征及其失范理论比较失范行为类型行为目的行为特征行为举例适用理论目的型失范行为谋取个体或群体的功利性利益理性行为财产型违法、犯罪，如盗窃、抢劫、诈骗等差异交往论亚文化理论经济犯罪论价值取向型失范行为反对学校主导目标、价值观理性行为逃学、不诚实行为教师某些非正常行为亚文化理论控制缺乏说标签论情感型失范行为满足生理、心理、情感上的需要非理性行为未成年学生杀人体罚等心理学解释传统型失范行为遵循传统习俗、维护传统秩序非理性行为学生讲哥们儿义气教师非正常行为等“失范”理论控制缺乏说第31页，共60页，星期日，2025年，2月5日第三节学校教育与学生的学校生活一、学生对于学校的态度（一）学生自身特征对学校态度的影响学生的自身特征主要包括：年龄和年级水平、性别、家庭背景、认知能力和学习成绩等。?学生对学校的积极态度会随年龄和年级水平而下降，而且这种下降是持续性的。?性别差异对学校态度的性质以及内容均有明显影响。在任何一个年级水平，女生对学校的态度都较男生积极。?家庭社会经济背景与学生对学校的积极态度成正相关，家长的保守态度也与学生对学校的态度关系密切。?学生的认知能力、学习成绩与其对学校的态度关系密切。第32页，共60页，星期日，2025年，2月5日第三节学校教育与学生的学校生活（二）学校特征与学生对学校的态度学校特征可以包含多种变量，例如：学校的开放性与否、男女同校与男女分校、学校规模、学校的社会声誉等。多数相关研究报告指出：在开放性学校中，学生对学校态度的积极性比传统而且封闭的学校高。第33页，共60页，星期日，2025年，2月5日第三节学校教育与学生的学校生活弗兰克斯的一项“自然实验”也得到了同样的结果：他把学校开放程度分解为选择的自由度、控制程度、控制质量、儿童对开放的感知等评估指标，在排除了性别、种族等控制因素后，结果表明：实验组（开放程度高的班级）对学校的积极态度明显比对照组（开放程度低的班级）高。第34页，共60页，星期日，2025年，2月5日第三节学校教育与学生的学校生活二、学生生活中的重要他人及其影响（一）重要他人的概念重要他人专指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。学生社会化的发展主要取决于其重要他人的类型与特征。以“重要他人”为依据，可以把影响学生社会化的因素区分为两种水平：重要他人及参照群体组成的“主导性影响因素”；非重要他人与其他因素组成的“一般性影响因素”。学生的重要他人可分为两个层次：互动性重要他人与偶像性重要他人。第35页，共60页，星期日，2025年，2月5日第三节学校教育与学生的学校生活（二）学生的互动性重要他人互动性重要他人，是指学生在日常交往过程中认同的重要他人。互动性重要他人的出现往往受学生年龄阶段的影响：一般是依据“家长—教师—同伴—个体生活中并不存在的互动性重要他人”而逐渐变化的。第36页，共60页，星期日，2025年，2月5日第三节学校教育与学生的学校生活互动性重要他人的出现还因其社会属性而异：性别、家庭背景、学习成绩、班级职务、社会地位等社会属性的差异都可能使学生在互动过程中认同与选择不同的重要他人。互动性重要他人往往会有层面差异，即学生可能同时有几个不同的重要他人，他们分别对应着学生社会发展的不同方面，或学生社会需要的不同方面。第37页，共60页，星期日，2025年，2月5日第三节学校教育与学生的学校生活（三）学生的偶像性重要他人偶像性重要他人，是指因受到学生特别喜爱、崇拜或尊敬而被学生视为学习榜样的具体人物。第38页，共60页，星期日，2025年，2月5日第三节学校教育与学生的学校生活互动性重要他人与偶像性重要他人的主要区别互动性重要他人偶像性重要他人是学生生活环境中的具体人物，往往是学生的互动对象一般是社会知名人士，并非学生的直接互动对象是学生与其双向交流的产物是学生单向选择的结果对学生的影响涉及个体社会化的几乎所有方面，其影