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小学四年级数学除法同步练习设计

在小学四年级的数学学习中，除法运算占据着举足轻重的地位，它不仅是对前期乘法知识的延伸与深化，也是后续学习更复杂数学知识的重要基石。同步练习作为课堂教学的有效延伸和巩固手段，其设计的科学性、层次性与趣味性直接影响着学生对除法知识的掌握程度和应用能力的提升。本文将结合四年级学生的认知特点与除法教学的核心目标，探讨如何进行有效的除法同步练习设计。

一、核心理念与设计原则

除法同步练习的设计，应始终秉持“以学生为中心，以课标为导向”的核心理念。具体而言，需遵循以下原则：

1.循序渐进，螺旋上升：除法学习是一个从具体到抽象，从简单到复杂的过程。练习设计应紧密配合教学进度，从最基础的表内除法口算，到两位数除以一位数的笔算，再到三位数除以一位数，逐步增加难度和复杂度。确保学生在掌握前一阶段知识的基础上，再进行下一阶段的练习，避免“跨越式”带来的挫败感。

2.夯实基础，注重算理：计算的准确性是除法学习的首要目标。练习设计应突出对基本计算技能的训练，确保学生能够熟练掌握除法竖式的书写格式、计算步骤以及每一步的算理。不仅要“知其然”，更要“知其所以然”，例如，明白“余下的数要和下一位合起来再除”的道理。

3.情境融合，激发兴趣：纯粹的计算题容易让学生感到枯燥乏味。在练习设计中，应适当融入与学生生活实际相关的情境，如购物、分配物品、行程问题等，让学生在解决实际问题的过程中运用除法知识，感受数学的实用性，从而激发学习兴趣和主动性。

4.适度拓展，培养思维：在夯实基础的前提下，可以设计一些具有一定思考性和挑战性的题目，如含有多余条件的问题、需要估算的问题、开放性问题等，以培养学生的审题能力、分析能力、估算意识和思维的灵活性。

5.反馈及时，促进反思：练习的目的不仅是检验学习效果，更是为了发现问题、纠正错误、促进反思。因此，练习设计应便于教师或家长及时批改，并引导学生对错题进行分析，找出错误原因，及时订正，形成“练习-反馈-反思-提升”的良性循环。

二、同步练习内容模块与示例

根据四年级除法教学的主要内容，同步练习可分为以下几个模块，并辅以典型示例说明设计思路。

（一）口算除法

目标：熟练掌握整十、整百、整千数除以一位数及两位数除以一位数（商是两位数）的口算方法，提高口算速度和准确性。

练习示例：

1.基础口算：

*直接写出得数：

60÷3=

800÷4=

240÷6=

56÷7=

45÷5=

*思路：此类题目旨在巩固学生对基本口算方法的掌握，如将60÷3转化为6个十除以3得2个十，即20。

2.变式口算：

*在○里填上“＞”、“＜”或“＝”。

80÷2○80÷4

900÷3○600÷2

72÷8○72÷9

*思路：通过比较大小，引导学生思考被除数、除数与商之间的关系，初步渗透函数思想。

（二）笔算除法

目标：掌握两位数除以一位数、三位数除以一位数的笔算方法，理解算理，能正确书写竖式，会验算没有余数和有余数的除法。

练习示例：

1.两位数除以一位数（首位能整除）：

*用竖式计算：

78÷3=

96÷4=

*侧重点：规范竖式书写，理解每一步计算的含义，强调商的书写位置。

2.两位数除以一位数（首位不能整除）：

*用竖式计算并验算：

57÷3=

84÷6=

*侧重点：理解“余下的数要和下一位合起来再除”的算理，掌握验算方法（商×除数=被除数）。

3.三位数除以一位数（商是两位数或三位数）：

*先判断商是几位数，再计算：

345÷5=（商是____位数）

639÷3=（商是____位数）

*用竖式计算，带※的要验算：

428÷4=

※506÷8=

*侧重点：引导学生根据被除数的最高位与除数的大小关系判断商的位数，掌握商中间有0或末尾有0的除法的计算方法，以及有余数除法的验算（商×除数+余数=被除数）。

（三）解决实际问题

目标：能运用除法知识解决简单的实际问题，培养分析问题和解决问题的能力，感受数学与生活的联系。

练习示例：

1.基础应用：

*学校图书馆买来一批新书，共计360本，要平均分给6个年级，每个年级能分到多少本？

*思路：直接运用除法意义解决“平均分”的问题。

2.稍复杂应用（含余数处理）：

*有250名学生去春游，每辆车限乘40人，至少需要租几辆车？

*思路：此题涉及“进一法”取近似值，因为剩下的人也需要一辆车。

*一根绳子长19米，每2米做一根跳绳，可以做几根跳绳？还剩几米？

*思路：此题余数的单位与被除数单位相同