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学生心理健康工作制度与防范极端事件工作方案

一、前言

在校园日常里，学生的情绪变化往往藏在细微之处：早读时一贯准时的孩子突然缺席，作业本上原本工整的字迹变得潦草空白，课堂上曾积极发言的学生突然沉默低头，体育课上大家嬉笑打闹时有人独自蜷缩在角落……这些容易被忽略的“小异常”，可能是孩子内心困境的信号。?

家庭层面的变动更需警惕：一场突如其来的父母离异、亲人离世，或是家庭经济状况骤变，都可能像“无形的浪潮”，把原本性格稳定、学习状态良好的孩子推向情绪的风口浪尖。我们深知，极端事件的发生往往不是“突然爆发”，而是“长期积累”的结果——没人希望在意外发生后，陷入“如果当初多留意一点”“要是早点干预就好了”的追悔中。

这份制度绝非额外的工作负担，而是为大家搭建的“行动框架”：它清晰界定“该做什么”（具体工作内容）、“什么时候做”（时间节点要求）、“谁去做”（责任主体）、“做到什么程度”（工作标准），既是可落地的操作指南，也是可核验的责任清单，更承载着学校对每一位学生的关怀——让我们用细致的观察、及时的干预，为学生筑牢心理健康的“防护网”。?

尤其注意：当学生出现“突然拒绝使用电子设备（如手机、平板）”或“频繁更换座位、回避特定同学”时，可能是社交压力或心理困扰的信号——这些细节常被误认为“性格问题”，需纳入日常观察重点。?

除上述“小异常”外，还需关注“隐性变化”：如学生突然改变饮食习惯（如从不挑食变为长期不吃饭、暴饮暴食）、对以往热爱的兴趣爱好（如绘画、篮球）突然失去兴趣、频繁提及“死亡”“消失”等负面词汇（非玩笑语境）。这些信号易被误认为“青春期叛逆”，需纳入班主任、任课教师日常观察清单。当学生出现“过度关注他人评价（如反复询问‘我今天穿得奇怪吗’）”或“刻意模仿负面行为（如模仿网络上的自伤动作）”时，可能是自我认同混乱或寻求关注的表现，需联合心理教师及时介入，避免问题升级。

二、工作原则

（一）预防优先：筑牢“前置防线”

普查工具选用

（1）小学1-2年级：《儿童情绪脸谱问卷》（通过选择“开心/难过/生气”的脸谱答题）；

（2）小学3-6年级：《小学生心理健康评定量表（MHRSP）》；

（3）初中：《中学生心理健康量表（MSSMHS）》；

（4）高中：《症状自评量表（SCL-90）》（节选适合青少年的20题）。

排查流程

（1）班主任提前1周向家长说明普查目的（“了解孩子情绪状态，非‘查问题’”），获取知情同意；

（2）心理教师统一培训班主任“问卷讲解话术”（如“遇到不懂的题可以问老师，按真实想法选就好”）；

（3）普查后3天内，心理教师完成数据筛查，标记“得分异常学生”（如SCL-90某维度得分超2分），同步给班主任。

3.普查后跟进措施?

（1）对“得分正常但问卷填写犹豫（如某题反复涂改）”的学生，班主任需在1周内进行1次“非正式沟通”（如课间聊“最近有没有喜欢的动画片”），排除“因担心答案对错而隐瞒真实情绪”的情况；?

（2）每学期末，心理教师需汇总“各年级异常得分维度TOP3”（如小学3-6年级“孤独倾向”、高中“强迫症状”），为下学期心理健康课主题设计提供依据（如针对“孤独倾向”开发《找到我的小伙伴》课程）。

（二）分层管理：精准匹配需求

管理层级

判断标准（举例）

干预工具/方法

全员覆盖层

无情绪异常，能正常学习、交往

心理健康课课件（如小学《我的情绪小怪兽》、中学《压力像弹簧》）、主题班会PPT模板

重点跟进层

1.每月1-2次作业拖沓（超3项未完成）；2.课堂走神超3节课/周；3.同伴互动减少（如拒绝参加小组活动1-2次）

《重点学生沟通记录表》（含“沟通时间、内容、学生反应”）、心理教师“短程疏导包”（3次/月，每次20分钟）

个案深度辅导层

1.连续2周失眠/早醒；2.出现自伤行为（如划伤手臂、咬手指至出血）；3.情绪失控（如摔东西、哭泣超过1小时）

《个案干预方案表》（含“风险等级、干预目标、每日跟进人”）、校外专家会诊（每2周1次）

（三）包干负责：压实责任链条

迟报/漏报界定

（1）迟报：班主任发现高风险行为（如自伤）后，超过1小时未上报；

（2）漏报：未发现明显异常（如学生已在日记中写“不想活了”，班主任未查看）导致未上报。

绩效考核挂钩

（1）迟报1次：扣当月绩效2分；

（2）漏报1次：扣当月绩效5分；

（3）若因漏报导致学生发生极端事件：取消当年评优资格，并需提交《整改反思报告》。

3.免责情形界定?

（1）若