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《落花生》教案设计

一、课题名称

小学五年级《落花生》语文教案设计

二、教学目标

让小学五年级学生（认知目标）能准确说出“课文的4个主要事件（种花生、收花生、尝花生、议花生）、借物喻人的写作手法（借花生特点喻做人道理）、花生的2个核心特点（埋在地下、味美有用），8次表述对6次，准确率75%”；（能力目标）能独立梳理“议花生部分的人物对话（父亲、姐弟俩的观点）、协助完成“借物喻人手法分析表（花生特点→做人道理）”，能小组合作“分享1个生活中‘落花生式’的人或事”；（情感目标）减少对“文本深层思想的疏离感”，愿意体会“内在价值比外在光鲜更重要”的道理，培养务实做人的意识与关注内在美的情怀。

三、教学准备

教师准备：人教版五年级语文上册教材、教学课件（花生生长过程图片（1分钟，从播种到结果埋地下）、课文事件脉络图、借物喻人手法对比图（花生vs苹果/石榴））、教具（教学套装（每组1套：新鲜花生（带壳/剥壳）、事件梳理卡、对话分析纸、“感悟小明星”贴纸））；学生准备：五年级语文教材、笔记本、课前带1件“有用但不显眼”的小物品（如橡皮、回形针）。

四、教学重点

小学五年级学生能梳理课文的4个主要事件，理解“议花生”部分的人物对话（父亲引导姐弟俩悟道理），掌握借物喻人的写作手法（花生特点与做人道理的关联）；教师通过文本精读与手法分析，帮助学生建立“读事件→品对话→悟手法→明道理”的语文学习链。

五、教学难点

小学五年级学生实现“借物喻人手法的深度理解”（如从“花生埋在地下不炫耀”联想到“做人要低调务实，不追求表面光鲜”，避免“只知手法名称不懂内涵”）及“‘有用’深层含义的体会”（如区分“外在好看”与“内在有用”，避免“将‘有用’等同于‘能吃/能用’的浅层理解”）；教师通过“实物对比”与“生活举例”降低难度。

六、教学方法

实物观察法（核心方法，激发兴趣）、朗读感悟法（核心方法，体会情感）、小组讨论法（能力培养，交流想法）、对话分析法（互动提升，品悟主旨）、生活联想法（素养培养，深化理解）

七、教学过程（40分钟，语文课）

导入：实物观察，聚焦文本（7分钟）

教师操作：上课伊始，分发新鲜花生（每组一盘，带壳与剥壳各半），引导学生观察：“同学们，摸摸花生壳，看看剥壳后的花生仁——它和我们平时见的苹果、石榴不一样，它长在哪里呀？今天我们学习许地山的《落花生》，看看作者一家和花生之间发生了什么故事，又从花生里悟到了什么道理！”请2名学生分享“观察发现（如‘花生壳粗糙，花生仁藏在里面’‘花生长在地下，不像苹果挂在树上’）”后，展示人教版五年级语文上册教材，翻到《落花生》章节（如第64页），指着教材里的“花生田插图”：“打开课本第64页，看这幅图——作者家的花生收获了，他们围坐在一起尝花生、议花生，今天我们跟着课本‘读故事、品对话、悟道理’！”随后组织“小提问”：“猜猜课文里会写和花生相关的哪些事？和同桌轻轻说一说！”（教师巡视，记录学生猜想，如“种花生、吃花生”）引导：“作者不仅写了种花生、吃花生，更重要的是‘议花生’，这部分藏着最关键的道理，我们一起探索！”

初读：教材梳理，理清脉络（10分钟）

文本朗读与事件梳理：①教师范读课文（语速平缓，突出“议花生”部分的对话语气，如父亲的温和引导、姐弟俩的天真回答），随后带领学生分段齐读（种花生→收花生→尝花生→议花生），强调“读对话时要注意人物语气，比如姐姐说‘花生的味儿美’时的开心，父亲说‘你们要像花生’时的郑重”。请学生标注课本中表示事件的关键词（如“买种、翻地”“收获”“尝花生”“议花生”），教师结合教材段落讲解：“看课本第64页第一段，‘我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了’——这是‘种花生、收花生’；第65页‘晚上，我们过收获节’，大家一起‘尝花生’，之后父亲和我们‘议花生’，这就是课文的4个主要事件！”②完成事件梳理：“用3分钟在笔记本上画‘课文事件脉络图’（种→收→尝→议），参考课本段落划分！”教师抽查2名学生的脉络图，点评：“小宇准确标出了4个事件，还写了每个事件的关键句子，和课本结构一致；小雅漏了‘议花生’是重点，翻到课本第65-66页，这部分是作者悟道理的关键，补充完整哦！”

精读：对话分析，探究手法（15分钟）

对话品悟与手法探究：①聚焦“议花生”对话：请学生默读课本第65-66页“议花生”部分，找出“姐弟俩和父亲对花生的不同看法”，小组讨论3分钟。教师引导：“姐姐说‘花生的味儿美’，哥哥说‘花生可以榨油’，他们说的是花生的什么？父亲说‘花