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阅读教学的困惑与收

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阅读教学的困惑与收获

阅读是语文教学的一个重要组成部分，“不积跬步，无以至千里；不积细

流，无以成江海。”指导学生学会读书，积累尽可能多的语言材料，积淀尽可

能多的语感经验，不断丰富学生的“心理词典”。这是我语文教学中的一个重

要任务去，无论是课内还是课外，我都在认真地落实。

《九年义务教育课程标准》（阅读部分）小学第一学段(1～2年级)阅

读要求中提到一点：“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读

中积累词语，借助读物中的图画阅读。”记得在上《可爱的西沙群岛》的第一

课时，我通过翻阅教材，决定把阅读课文与积累词语作为本节课的重点，考虑

到这篇课文篇幅较长，更为方便教学，我把文本的内容逐段做成幻灯片，并配

上相应的图片，每段文字中我都把我自认为很好的词语标记成红色（但词语量

相当大，但我无法取舍）。当美丽的画面和文字同时出现时，孩子们是一眨不

眨地盯着屏幕，我一遍一遍指导学生朗读，他们通过齐读、小组读、指名读等

多种方式读出了自己的感情。读完之后，我们会一起找出好词语好句子，词语

进行理解运用并摘抄在“我的采集本”上，而好句子可以课后背诵（我还给学

生推荐了我准备了但是他们没有找出来的，因为词语容量大，摘抄花了不少时

间，因此拖了堂才完成本节课的任务）。这节课出现了一个小状况，在学习

“懒洋洋”这个词语时，有一个学生造句时把它和动画片中的“懒羊羊”混为

一谈，这是我没有预料到的，我赶紧把这两个词语写在黑板上，让学生辨别，

在辨别字形的基础上，我又跟他们分析字义。突发情况圆满解决，但我也在反

思自己整堂课的教学，阅读方式的指导太过单一，阅读重点不够突出，在这段

时间学习了《阅读学与小学阅读教学》后，我知道了课前一定要研教材，根据

学段目标、教材编写意图、课文特点、学生实际等多方面综合考虑，制定目

标。现在想想，给学生推荐的词语这一环节我就得从二年级学生的认知水平、

理解能力、教材编排这些方面综合考虑后安排适合的词语。

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