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小学阶段数学应用题教学设计范例

一、引言：小学应用题教学的基石作用

小学阶段的数学应用题，是连接数学知识与现实生活的桥梁，是培养学生逻辑思维能力、分析解决问题能力以及创新意识的重要载体。它不仅仅是简单的数字运算，更蕴含着对信息的提取、关系的梳理、策略的选择和结果的验证等一系列复杂的思维过程。因此，精心设计应用题教学，对于提升学生的数学素养至关重要。一个好的教学设计，能够化抽象为具体，化枯燥为生动，引导学生从“学会解题”走向“会学解题”，最终达到“乐学解题”的境界。本文将以小学中年级“两步计算的实际问题”为例，呈现一份力求专业、严谨且具有操作性的教学设计范例，旨在为一线教师提供些许参考。

二、教学设计背景与理念

本教学设计范例立足于小学中年级学生的认知特点和数学学习规律。中年级学生正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期，他们已经掌握了加减乘除的基本运算技能，但对于如何将这些技能综合运用于解决实际问题，仍存在一定困难，尤其是在理解题意、分析数量关系方面。

本设计的核心理念是：以学生为主体，以情境为依托，以问题为导向，以思维为主线。通过创设贴近学生生活的情境，激发学习兴趣；通过引导学生自主探究、合作交流，体验解决问题的过程；通过多样化的练习，巩固所学知识，提升应用能力。强调“授人以渔”，注重解题策略的渗透和数学思想方法的培养，而非简单的题海战术。

三、具体教学设计范例

（一）教学内容：两步计算的实际问题（以“加减混合”或“乘加/乘减”为例）

（二）教学目标

1.知识与技能：

*使学生能结合具体情境，理解两步计算实际问题的题意，找出题目中的已知条件和所求问题。

*初步学会分析两步计算实际问题的数量关系，能正确列出综合算式并解答。

*培养学生初步的抽象概括能力、动手操作能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

2.过程与方法：

*通过观察、比较、讨论、交流等数学活动，引导学生经历从具体情境中抽象出数学问题、分析数量关系、寻求解决方法的过程。

*渗透“从问题入手”和“从条件入手”两种分析问题的策略，鼓励学生运用画图、列表等辅助手段帮助理解题意。

3.情感态度与价值观：

*感受数学与生活的密切联系，体验数学在解决实际问题中的价值。

*在探索和合作交流中，获得成功的体验，培养学习数学的兴趣和信心。

*培养学生认真审题、仔细计算、规范书写的良好学习习惯。

（三）教学重难点

*教学重点：理解两步计算实际问题的数量关系，掌握解题步骤和方法。

*教学难点：找准题目中的“中间问题”，即第一步需要解决的问题，理清数量之间的内在联系。

（四）教学准备

*多媒体课件（包含情境图、练习题等）

*实物投影

*学生练习本、铅笔、橡皮

（五）教法学法

*教法：情境教学法、引导发现法、直观演示法、讲练结合法。

*学法：自主探究法、合作交流法、动手操作法（如画图）。

（六）教学过程

一、创设情境，导入新课(约5分钟)

*教师活动：

1.谈话：“同学们，你们喜欢去游乐园吗？今天，我们就一起去游乐园看看，那里有许多有趣的数学问题等着我们去解决呢！”

2.课件出示游乐园情境图（图中包含一些简单的数学信息，如：旋转木马有3组，每组有4个座位；小火车有5节车厢，每节坐6人等）。

3.提问：“从图中你看到了什么？能提出一个用一步计算解决的数学问题吗？”（引导学生提出一步计算问题，如：旋转木马一共有多少个座位？）

4.学生口头列式解答后，教师小结：“这是我们学过的一步计算的问题，今天我们要来挑战更复杂一点的，需要两步计算才能解决的问题。”（板书课题：两步计算的实际问题）

*设计意图：通过学生熟悉的游乐园情境激发学习兴趣，复习一步计算问题，自然过渡到两步计算问题，明确学习目标。

二、探究新知，合作交流(约15-20分钟)

*教师活动：

1.呈现例题，理解题意：

*提问：“仔细读题，你知道了哪些数学信息？要求的问题是什么？”

*引导学生找出已知条件（玩碰碰车20人，玩小火车比碰碰车多15人，玩旋转木马比小火车少5人）和所求问题（玩旋转木马有多少人）。

*鼓励学生用自己的话复述题意，确保理解准确。

2.分析数量关系，寻找“中间问题”：

*提问：“要求玩旋转木马的有多少人，我们直接能求出来吗？为什么？”（不能，因为不知道玩小火车的人数。）

*引导：“那要求玩旋转木马的人数，必须先知道什么呢？”（玩小火车的人数。）

*教师指出：“玩小火车的人数”就是我们解决这个问题的“中间问题”，也就是第一步要先求出来的。

3.动手操作，辅助分析（可选）：

*建议学生可以画图（如线段图、示意图）表