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数学乘法交换律与结合律教学案例

在小学数学的知识体系中，运算定律是构建数学大厦的基石之一，它们不仅能帮助学生简化计算过程，更能培养其逻辑思维与抽象概括能力。乘法交换律与结合律作为乘法运算中的基本规律，对于后续学习更复杂的数学知识具有深远影响。本文旨在提供一个注重学生体验与理解的教学案例，以期为一线教学提供些许参考。

一、教学内容

乘法交换律与乘法结合律的探索、理解及初步应用。

二、教学目标

1.知识与技能：使学生理解并掌握乘法交换律和乘法结合律的含义，能用字母表示这两个定律，并能运用它们进行一些简便计算。

2.过程与方法：引导学生经历观察、猜想、验证、总结、应用的数学活动过程，体验探索数学规律的一般方法，培养学生的归纳推理能力和初步的抽象概括能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的兴趣，培养学生主动探究、合作交流的意识和习惯。

三、教学重难点

*重点：理解并掌握乘法交换律和结合律的含义，并能运用它们进行简便计算。

*难点：乘法结合律的探索过程及在具体计算中灵活选择运用乘法交换律和结合律。

四、教学准备

多媒体课件、实物投影仪、学生每人准备若干个相同的小方块或小圆片（用于操作验证）。

五、教学过程

1.创设情境，初步感知

师：同学们，我们之前学习了乘法的意义，谁能说说乘法表示什么？（引导学生回忆：求几个相同加数的和的简便运算。）

师：（出示课件：一个教室里，第一排有5张桌子，每张桌子坐2名学生；或者，也可以描述为每张桌子坐2名学生，第一排有5张桌子。）请大家仔细看这个场景，你能提出一个用乘法解决的问题吗？并列出算式。

（学生可能会列出：5×2或2×5）

师：这两个算式的结果是多少？它们表示的意义一样吗？结果呢？

（引导学生发现：虽然两个算式中因数的位置交换了，但表示的总人数相同，结果都是10。）

师：在我们的生活中，像这样交换两个数相乘，结果不变的例子还有很多。今天，我们就一起来探索乘法运算中的一些规律。

2.自主探究，发现规律——乘法交换律

(1)观察比较，提出猜想

师：请同学们观察下面几组算式，看看它们有什么共同的特点？（课件出示）

3×4=12与4×3=12

6×5=30与5×6=30

7×8=56与8×7=56

师：通过观察，你有什么发现？（引导学生说出：两个数相乘，交换因数的位置，积不变。）

师：这只是我们通过几个例子观察到的现象，是不是所有的乘法算式都有这样的特点呢？这还只是一个猜想。（板书：猜想）我们需要怎么样？（引导学生说出：验证。）

(2)举例验证，归纳总结

师：请同学们自己再举几个这样的例子，用计算器或者笔算的方法算一算，看看交换因数的位置后，积是不是真的不变。同桌之间可以互相交流一下你们举的例子和计算结果。

（学生活动，教师巡视指导，收集学生的例子。）

师：谁愿意把你举的例子和大家分享一下？（指名学生汇报，教师选择性地板书几组算式。）

师：通过这么多同学的举例验证，我们发现“两个数相乘，交换因数的位置，积不变”这个猜想是成立的。（板书：验证）这就是乘法运算中的一个重要规律，我们把它叫做乘法交换律。（板书：乘法交换律）

师：如果我们用字母a和b分别表示两个因数，谁能用字母来表示乘法交换律呢？（引导学生得出：a×b=b×a）（板书）

师：这里的a和b可以是哪些数呢？（引导学生理解a、b可以表示任意的数。）

3.迁移类推，探究新知——乘法结合律

(1)创设情境，引出新问题

师：刚才我们通过观察和验证，发现了乘法交换律。现在，我们来看一个新的问题。（课件出示：一个盒子里有6个小皮球，有这样的3盒，一共有2箱。问：一共有多少个小皮球？）

师：请同学们先独立思考，然后列出算式。想一想，你是先算什么，再算什么的？

（学生可能会出现两种不同的列式方法：）

方法一：先算一箱有多少个，再算2箱有多少个。

(6×3)×2

=18×2

=36(个)

方法二：先算一共有多少盒，再算一共有多少个。

6×(3×2)

=6×6

=36(个)

师：这两种方法的结果都是36个。我们可以把这两个算式用等号连接起来吗？（(6×3)×2=6×(3×2)）

(2)观察分析，提出新猜想

师：请大家观察这个等式，等号两边的算式有什么相同点和不同点？

（引导学生发现：相同点是三个因数相同，积相同；不同点是运算顺序不同，左边是先把前两个数相乘，再和第三个数相乘；右边是先把后两个数相乘，再和第一个数相乘。）

师：是不是任意三个数相乘，改变这样的运算顺序，积都不变呢？我们再来举几个例子验证一下。

(3)合作探究，验证规律

师