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普通高中新课程方案导读崔允漷教授/博导华东师大课程与教学研究所副所长教育部课程研究华东师大中心副主任教育部基础教育课程改革专家组成员全国课程专业委员会副理事长?2005byCuiyunhuo普通高中新课程国家级通识研修专题之一

让我们一起思考１８－２２岁的人上大学的毛入学率为2１.5％，我们的高中教育为没有上大学的人做了些什么？添加标题为什么重点高中教师只有21.2%的人想继续当教师、31.6%的人想继续留在本校？添加标题我们高中的学生、教师、校长生活幸福、身体健康、心情愉快吗？添加标题“一二分段、文理分科”的高中模式能否适合大众化高等教育时代？添加标题

报告的内容课程改革的理念与目标普通高中课程方案的主要内容普通高中的定位培养目标课程结构与内容课程实施与评价

一、课程改革的理念与目标添加标题国际高中课程改革的趋势01添加标题我国高中现实面临着前所未有的张力02添加标题我国普通高中课程发展的历史经验03添加标题第八次课程改革的一个组成部分04添加标题普通高中课程改革的理念与目标05

（一）国际高中课程改革的趋势目标定位：个人化课程结构：选择性与均衡性课程管理：以人为本的课程领导使每一个青年人实现其个人定向（法国）对国家及社会有作为的成员所应有的素质（日本）接受适当的、有针对性的分化教育（俄罗斯）选择学校类型（德国、意大利）选择专业类型（法国、挪威）选择不同的科目（芬兰、美国）选择不同的毕业水平（英国、加拿大、美国）学分制（加拿大、美国）证书制（英国、新加坡）

（二）现实的张力校长的专业遭遇：有领无导家长的教育关注：缺乏理性学校的生存境况：既封又闭学生的发展遭遇：没有自由普通高中的定位：没有自我教师的生存遭遇：有生无活

（三）我国普通高中课程发展的历史经验时间改革要点1981年侧重文科或理科的分科选修，高二开始分流。1990年课程进一步强化文理分科；丰富选修课；更新课程内容。1996年课程分为必修、限定选修和任意选修；各学科教学内容根据时代要求、学科发展作了较大调整；提出了国家、地方、学校三级课程管理思路。

2000—2002年，根据《基础教育课程改革纲要（试行）》的精神，对1996年高中课程方案和各学科教学大纲进行了修订，并在全国范围内推广实施。但现行方案在结构、内容、实施、评价、管理等方面仍然存在着较大的局限性，主要体现在学生必须用同样的时间、同样的进度学习同样的内容，达到同样的要求，必须进行改革。

01中课程改革的基本特点02课程计划的变革主要依赖于外在的因素03在培养目标上，都以外在的双重任务来代替04形成了重视双基的教学传统，对学习方式的多样性强调不足05基本形成了以学科逻辑体系为特色的课程结构06比较重视学生的共同学习经历和结果07从文理不分科到文理分科，再到淡化文理分科的课程发展模式08沿袭“自上而下”的中央集权管理传统09历次课程改革的基础研究不够充分

（四）第八次课程改革的组成部分《基础教育课程改革纲要（试行）》12000年1月颁布的《全日制普通高中课程计划（试验修订稿）》并推广到全国范围22001年9月开始的义务教育课程改革实验32003年3月颁布《普通高中课程方案（实验）》42004年9月广东、海南、宁夏、山东试验52005年9月江苏开始试验62006年9月浙江、福建、安徽、天津、辽宁试验72007年9月北京、陕西、湖南、黑龙江、吉林试验8

（五）高中课程改革的理念与目标231精选适应时代发展需要的课程内容，增强其与社会进步、科技发展和学生经验的联系，使学生形成适应现代社会所必需的基本素养；构建重视基础、多样化、有层次、综合性的课程结构，满足不同学生的学习需要，适应社会发展的多样化需求，引导学生学习规划人生；创设有利于建立新型学习方式的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流、批判性思考以及分析和解决问题的能力；

（五）高中课程改革的目标（续）建立与新课程相配套的督导评价制度，积极推进校内过程性评价，纠正仅仅依据考试成绩评价学生的做法，促进学生身心健康发展；赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程和学生有效选择课程提供保障。

二、课程方案的主要内容普通高中的定位培养目标课程结构与内容课程实施与评价

（一）普通高中的定位普通高中教育是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质的、面向大众的基础教育，普通高中教育应为学生的终身发展奠定基础。

（二）培养目标具有终身学习的愿望和能力，掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，学会收集、判断和处理信息，具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力；初步形成正确的世界观、人生观、价值观；具有民主与法制意识，遵守国家法律和社会公德，维护社会正义，自觉行使公民的权利，履行公民的义务，对自己的行为负责，具有