2025年高中语文选必上第四单元《逻辑的力量》单元教学设计.docxVIP

高中语文选必上第四单元

《逻辑的力量》单元教学设计

单元名称：逻辑的力量

课型：单元整体教学（语言知识探究与思维能力训练）

核心教材：《语文选择性必修上册》第四单元（学生用书）

辅助参考：《教学用书·选必上第四单元》（教师用书）

一、教学目标

●知识与能力：掌握逻辑的四条基本规律；识别并剖析常见逻辑谬误；归纳并运用有效的推理形式；学习并实践合理的论证方法，提升思辨性阅读与高阶论述能力。

●过程与方法：通过案例探究、小组合作、辩论与写作实践，体验从具体语言现象中发现、归纳、验证逻辑规律的过程，将逻辑知识转化为实用的语文能力。

●情感态度与价值观：养成重证据、会质疑、讲道理的理性态度；欣赏逻辑的严谨之美，区分谬误与艺术；树立开放包容的思维品质。

二、课时安排（共5课时，每课时40分钟）

●第一课时：逻辑之门——初探思维的基本规律

●第二课时：明辨之眼——常见逻辑谬误剖析

●第三课时：思维之梯——推理形式的概括与运用

●第四课时：论证之道——构建严谨有力的说理

●第五课时：逻辑实战——思辨读写能力综合转化

分课时教学过程

第一课时：逻辑之门——初探思维的基本规律(40分钟)

【教学重点】通过案例探究，引导学生自主发现并初步理解逻辑的四条基本规律。

【教学步骤】

1.情境导入：发现身边的逻辑（5分钟）

●师生互动与具体内容：

○教师活动：展示学生教材P94《拿来主义》的推理结构。提问：“鲁迅为何不直接提出‘拿来主义’，而是先花大量篇幅去批驳其他错误做法？这种论证方式强在哪里？”

○学生活动：思考并回答，感受逻辑在文章布局和增强说服力上的作用。

○【参考答案与解析】：这在逻辑上称为排除法。通过系统性地否定所有其他选项（闭关、送去、等着送来），使得“拿来”成为唯一且必然的正确选择，论证过程无可辩驳，极具力量。它不是简单地提出一个观点，而是论证了“为什么必须是这个观点”。

●设计意图：从学生熟悉的课文入手，将抽象的逻辑与具体的文章章法挂钩，激发学习兴趣。

2.案例探究：自主建构逻辑规律（25分钟）

●师生互动与具体内容：

○教师活动：将学生教材“任务1”的9个案例投屏，要求学生分组探究。

○学生活动（小组合作）：

■阅读案例，找出每个例子“别扭”或“错误”的地方。

■尝试将这些错误分为几类，并用自己的话概括每类错误的特点。

■小组派代表发言，展示分类结果和理由。

○教师活动：在学生发言基础上，进行总结和“命名”，正式引出并讲解同一律、不矛盾律、排中律、充足理由律，并将学生的分类与之对应。

○【参考答案与解析】（依据教师用书）：

■违反同一律（概念或论题不一致）：案例①（“作品”概念混淆）、②（“安”字概念偷换）、③（“关心点”论题偷换）。

■违反不矛盾律（不能都真）：案例④（修门铃）、⑤（拿破仑头骨），均陷入自相矛盾。

■违反排中律（不能都假）：案例⑥（对《红楼梦》的评价），犯了“两不可”的错误。

■违反充足理由律（理由不成立或推不出）：案例⑧（强加因果）、⑨（不当预设）。

●设计意图：采用“探究式学习”，让学生先于概念命名之前感知现象，符合认知规律，变被动接受为主动建构。

3.巩固与总结（10分钟）

●师生互动与具体内容：

1.教师活动：带领学生快速回顾四条规律的核心要求（确定性、不矛盾性、明确性、论证性）。

2.学生活动：快速抢答，为每条规律匹配一个最典型的教材案例。

●作业布置：

3.基础作业：完成一篇学习笔记，用自己的话解释逻辑四条基本规律。

4.探究作业：在社交媒体、广告或与家人的对话中，寻找一个你认为违反了“同一律”或“不矛盾律”的实例，记录下来并简要分析。

●设计意图：确保核心知识点的掌握，并将其延伸至课外“语文生活”，培养学生的逻辑敏感度。

第二课时：明辨之眼——常见逻辑谬误剖析(40分钟)

【教学重点】系统梳理常见逻辑谬误类型，辨析逻辑谬误与语言艺术的区别。

【教学步骤】

1.复习导入：分享与辨析（8分钟）

●师生互动与具体内容：

○学生活动：2-3名学生分享作业中找到的逻辑错误实例，并尝试分析。

○教师活动：引导全班进行评议，并提出：“有些错误我们经常见到，它们甚至有自己的名字。了解它们，能让我们更快地识别陷阱。”

●设计意图：从学生的亲身观察入手，让课堂内容与现实生活紧密相连，体现学以致用。

2.专题探究：为谬误“画像”（20分钟）

●师生互动与具体内容：

○教师活动：基于学生教材“任务2”的提示，并结合教师用书的详细分类，重点讲解

稻草人谬误（歪曲观点）、假二择一、以偏概全（轻率归纳）、循环论证四种高频谬误。

○学生活动（小组合作）：为以上四种谬误各制作一张“谬误识别卡”。

○【参考答案与解析】（以“