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苏教版小学数学面积计算教学设计

苏教版小学数学“面积计算”教学的深度探析与实践路径

在小学数学的知识体系中，“面积计算”占据着举足轻重的地位，它不仅是几何初步知识的核心内容，更是培养学生空间观念、逻辑思维能力和解决实际问题能力的重要载体。苏教版教材对“面积计算”的编排，遵循了学生的认知规律，从具体到抽象，从直观到推理，层层递进。作为一线教师，如何深入理解教材编排意图，设计出既符合课标要求，又能激发学生学习兴趣、促进学生深度参与的教学方案，是提升教学质量的关键。本文将结合苏教版教材的特点，从教学目标的确立、教学重难点的突破、教学过程的优化以及教学评价的实施等方面，对小学数学“面积计算”的教学设计进行深入探讨。

一、精准定位：教学目标与重难点的深度剖析

教学目标是教学活动的灵魂，它指引着教与学的方向。“面积计算”单元的教学目标，不能仅仅停留在让学生记住几个面积公式、会进行简单计算的层面，更应着眼于学生数学素养的全面发展。

1.教学目标的确立

*知识与技能：使学生理解面积的含义，认识常用的面积单位（平方厘米、平方分米、平方米），并建立相应的空间观念；掌握长方形、正方形的面积计算公式，能运用公式正确计算长方形和正方形的面积，并能解决简单的实际问题；在探究活动中，初步体会“转化”的数学思想，为后续学习其他平面图形的面积奠定基础。

*过程与方法：引导学生经历观察、操作、猜想、验证、推理、交流等数学活动过程，体验面积概念的形成过程和面积公式的推导过程，培养学生的动手操作能力、初步的逻辑思维能力和空间想象能力。

*情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣；在探究活动中体验成功的喜悦，培养合作意识和严谨的科学态度。

2.教学重难点的把握

*教学重点：面积概念的理解；常用面积单位的实际大小感知；长方形和正方形面积计算公式的推导与应用。

*教学难点：面积概念与周长概念的区分；面积单位的实际应用与估测；长方形面积计算公式“长×宽”的算理理解（即为什么用长乘宽就能得到面积）。

对重难点的突破，不能依赖简单的告知和机械的训练，必须通过精心设计的教学活动，引导学生主动参与，在“做数学”的过程中逐步内化。

二、情境引领与概念建构：面积与面积单位的教学策略

面积概念的引入和面积单位的教学，是整个单元的基础。这部分内容的教学效果，直接影响后续面积计算的学习质量。

1.创设生活情境，初步感知面积

教学伊始，可从学生熟悉的生活场景入手。例如，比较课本封面和课桌面的大小，比较黑板面和国旗面的大小。引导学生观察、触摸，用自己的语言描述“哪个面大，哪个面小”，从而自然引出“物体的表面有大小”。接着，可将目光从“物体表面”转向“平面图形”，通过比较不同形状图形（如正方形、长方形、圆形）的大小，使学生认识到“平面图形也有大小”。在此基础上，水到渠成地揭示“面积”的概念：物体的表面或围成的平面图形的大小，叫做它们的面积。

2.强化操作体验，深化面积含义

为避免学生对面积概念的理解停留在表面，需设计丰富的操作活动。例如，“摸一摸”：摸一摸课桌面、数学书封面的面积；“比一比”：用重叠法比较两个图形面积的大小；“画一画”：在方格纸上画出面积大于（或小于）给定图形的图形。这些活动能帮助学生在头脑中建立起清晰的面积表象。

3.引入面积单位，构建量感

当学生无法直接比较两个图形面积大小时（如一个不规则图形和一个规则图形），认知冲突便产生了，此时引入“面积单位”的必要性就凸显出来。

*认识单位：教学1平方厘米、1平方分米、1平方米时，要让学生充分感知其实际大小。例如，1平方厘米：让学生用手比划，观察指甲盖的大小，在纸上画出1平方厘米的正方形；1平方分米：用手比划，观察手掌的大小，用1平方分米的正方形量一量课桌面的一部分；1平方米：可以在地面上画出1平方米的正方形，让学生站一站，看看能站多少个同学，从而建立1平方米的空间观念。

*单位的选择：引导学生根据物体表面的大小，选择合适的面积单位进行描述和测量。例如，测量橡皮的表面积用平方厘米，测量课桌面用平方分米，测量教室地面用平方米。

*估测与实测：鼓励学生先估测物体表面的面积，再用面积单位进行实际测量，培养估测意识和能力。

三、探究发现与公式推导：长方形和正方形面积计算的核心环节

长方形和正方形面积计算公式的推导，是培养学生探究能力和逻辑思维能力的绝佳素材。苏教版教材在这部分内容的编排上，注重引导学生经历“猜想—验证—概括—应用”的过程。

1.引导猜想，激发探究欲望

出示一个长方形，提问：“怎样知道这个长方形的面积是多少呢？”学生可能会想到用面积单位去摆。接着，教师可引导学生思考：“如果我们要测量教室地面的面积，用面积单位一个个去摆方便吗？”从