高中班主任教育管理案例.docxVIP

高中班主任教育管理案例

重塑班风：一次基于信任与赋能的高中班级转化实践

一、案例背景与初始困境

接手高二年级某班时，我面临的是一个“声名在外”的班级：课堂纪律松散，作业完成率偏低，班级活动参与度不高，部分学生存在迟到早退现象，甚至有小团体之间的隐性对抗。前任班主任投入了大量精力，但似乎陷入了“管得越严，反弹越大”的怪圈。开学第一周的观察让我意识到，这并非一个“坏孩子”的集合，而是一个缺乏方向感、归属感和有效引导的群体。学生们聪明，有个性，但普遍对班级事务表现出一种“事不关己”的疏离感，部分学生甚至通过一些消极行为来寻求关注或表达不满。

二、问题诊断与核心症结分析

经过与学生个别谈心、查阅过往记录、以及与科任老师交流，我将问题核心归结为以下几点：

1.规则认同缺失：班级虽有班规，但多由教师制定，学生被动接受，缺乏认同感和内生性的遵守动力，导致班规形同虚设，执行困难。

2.自主管理缺位：班级事务多由班主任包办或少数班干部“奉命行事”，大多数学生缺乏参与班级管理的机会和意识，主人翁精神淡薄。

3.正向激励不足：班级管理中批评多于表扬，学生的闪光点被忽视，导致部分学生自信心受挫，学习和参与班级活动的积极性不高。

三、策略制定与实施过程

针对以上问题，我决定采取以“信任为基石，赋能为核心”的转化策略，逐步引导班级走向正轨。

（一）重建规则：从“他律”到“自律”的共识凝聚

我没有急于推出新的班规，而是召开了一次题为“我们理想中的班级”的主题班会。在会上，我引导学生畅所欲言，描绘他们心中优秀班级的模样。从课堂秩序、作业要求到卫生值日、活动参与，学生们讨论热烈，提出了许多富有建设性的想法。我将这些想法记录、整理、归类，然后在此基础上，组织全班同学逐条讨论，共同制定了新的《班级公约》。从学习习惯到行为规范，从集体荣誉到个人责任，每一条款都力求简明扼要、达成共识。更重要的是，我们还一起讨论了违反公约的处理办法，强调“自我管理”和“集体监督”相结合。这次班规的制定过程，本身就是一次深刻的自我教育和民主体验，学生们从“要我遵守”转变为“我要遵守”。

（二）赋权放手：从“教师主导”到“学生自治”的角色转变

为了激发学生的主人翁意识，我对班委制度进行了改革。不再由教师指定或简单投票选举，而是鼓励学生根据自身特长和意愿申报岗位，并进行竞选演说，阐述自己对岗位的理解和工作设想，最后由全班同学民主投票产生。同时，我们增设了一些“功能性”小组，如学习互助组、纪律监督组、卫生督查组、文体活动策划组等，让更多的学生有机会参与到班级管理的不同层面。我明确告诉学生，班主任的角色是“指导者”和“支持者”，班级的事务尽可能由他们自己去策划、组织和解决。例如，一次主题班会，从策划方案、节目编排到主持串联，都由文体活动策划组全权负责，我只在他们遇到困惑时提供建议。当看到学生们出色地完成了原本以为“不可能”的任务时，他们的自信心和集体荣誉感油然而生。

（三）正向引领：从“批评说教”到“赏识激励”的氛围营造

我坚信“好孩子是夸出来的”。在班级管理中，我努力践行“赏识教育”。我准备了一个“班级闪光点”记录本，每天留意观察，记录下学生们在学习、纪律、互助、劳动等方面的每一个进步和每一个善举，无论是成绩优异的学生解出了一道难题，还是平时调皮的学生主动捡起了地上的垃圾，都会在班会课上被郑重地提及和表扬。我还定期组织“优点轰炸”活动，让同学们互相发现和赞美彼此的优点。这种积极的心理暗示和正向激励，极大地改善了班级氛围，学生们脸上的笑容多了，主动参与班级活动的积极性也高了。对于确实存在问题的学生，我则采取“私下沟通，单独辅导”的方式，先肯定其优点，再委婉指出不足，并共同探讨改进方法，保护其自尊心，激发其上进心。

（四）情感浸润：从“疏离隔阂”到“温暖凝聚”的心灵共鸣

我认为，良好的师生关系和同学关系是班级凝聚力的基石。我利用课余时间，主动找学生聊天，了解他们的学习困惑、生活烦恼和兴趣爱好，做他们的“知心朋友”。我也鼓励学生之间多交流、多互助，组织开展了一系列丰富多彩的班级活动，如“破冰”主题班会、趣味运动会、集体生日会、学习经验分享会等。在一次“感恩父母”的主题班会后，许多学生流下了感动的泪水，也更深刻地理解了父母和老师的苦心。这些活动像纽带一样，拉近了师生之间、生生之间的心理距离，班级逐渐形成了一种互相关心、互相支持、积极向上的温暖氛围。

四、案例成效与反思

经过一学期的努力，班级面貌发生了显著的变化：

1.班风学风明显改善：课堂纪律井然有序，作业完成率大幅提高，学习氛围日益浓厚，期末考试班级平均分较上学期有了显著提升。

2.班级凝聚力显著增强：学生们的集体荣誉感大大增强，积极参与学校组织的各项活动，并多次获得表彰。同学之间互助友爱，矛盾冲突明显减少。

3.学生自主管