幼儿园益智结构游戏指导方案.docxVIP

幼儿园益智结构游戏指导方案

益智结构游戏是幼儿园教育活动中不可或缺的重要组成部分，它以各种结构材料为媒介，引导幼儿通过感知、操作、建构来反映现实生活，不仅能丰富幼儿的认知经验，更能在动手动脑的过程中促进其多元能力的发展。本方案旨在为幼儿园教师提供一套专业、严谨且具操作性的指导思路，以期更好地支持幼儿在结构游戏中的深度学习与快乐成长。

一、益智结构游戏的价值与意义

益智结构游戏对于幼儿的发展具有多维度的促进作用。首先，它能有效发展幼儿的空间认知能力、数量概念、形状认知及平衡感等基础认知技能。其次，在选取材料、拼接组合、解决结构不稳等问题的过程中，幼儿的小肌肉动作、手眼协调能力得到充分锻炼。再者，游戏过程鼓励幼儿大胆想象，自由创造，是激发其创造力与想象力的沃土。同时，幼儿在尝试搭建、遇到困难、调整方案、最终完成作品的过程中，其逻辑思维能力、问题解决能力以及坚持性等良好学习品质也得到了培养。此外，小组合作的结构游戏还能促进幼儿的社会交往能力，学会分享、合作与协商。

二、益智结构游戏的核心指导策略

（一）环境与材料的创设：激发探索的欲望

环境是无声的教师。为幼儿创设一个宽松、愉悦、富有启发性的结构游戏环境至关重要。应确保游戏区域有足够的空间，光线充足，便于幼儿操作和展示作品。材料的提供是结构游戏的物质基础，需遵循以下原则：

1.适宜性：根据不同年龄段幼儿的发展特点和兴趣提供材料。小班可多提供体积较大、种类单一、易操作的材料，如大积木、大块雪花片；中班可增加材料的种类和复杂度，如中型积木、连接性更强的插塑；大班则可提供更多小型、精密及辅助性材料，如乐高、齿轮积木、小木棒、纸盒、绳子等，以满足其复杂建构的需求。

2.层次性：同一类型的材料应提供不同难度层次，以适应不同发展水平幼儿的需求，使每个幼儿都能在原有基础上获得成功感。

3.开放性：提供的材料应具有多功能性和可变性，不局限于唯一的玩法，鼓励幼儿一物多玩，如纸盒既可以搭建，也可以作为“山洞”或“小船”。

（二）观察与解读：理解幼儿的“一百种语言”

有效的指导始于细致的观察。教师应成为幼儿游戏的观察者和解读员，而非主导者。

1.观察什么：观察幼儿对材料的选择与使用方式、搭建的主题与情节、运用的技能与方法、遇到的困难与解决尝试、同伴间的互动与合作情况，以及幼儿在游戏中的情绪表现等。

2.如何解读：透过幼儿的行为，理解其背后的想法、需求、已有经验和发展水平。例如，幼儿反复推倒搭建物，可能并非破坏，而是在探索平衡原理或体验“坍塌”的乐趣。教师需避免主观臆断，尊重幼儿的独特表达。

（三）介入与支持：适时适度的“推一把”

在充分观察和解读的基础上，教师的介入应适时、适度，以支持和拓展幼儿的游戏为目的，而非干扰或替代。

1.启发提问：当幼儿遇到瓶颈或思路停滞时，通过开放性问题引导其思考，如“你觉得怎样能让这个塔更稳呢？”“如果想让小动物有个家，还需要什么？”

2.间接提示：通过提供新材料、展示相关图片或模型（非范例如实物照片）、或扮演游戏角色等方式，间接支持幼儿的建构。例如，幼儿想搭一座桥却不知如何下手，教师可默默在旁边摆放几块弧形积木。

3.经验分享与示范：当多数幼儿对某一技能（如围合、架高、连接）感到困惑时，可组织集体或小组讨论，邀请有经验的幼儿分享方法，或由教师进行简单的技能示范，但示范应简洁，避免限制幼儿的思维。

4.鼓励与肯定：对幼儿的尝试、努力、创意和独特想法给予及时的肯定和鼓励，保护其游戏热情和自信心。关注过程而非结果，即使作品不完美，也要肯定其付出的努力。

（四）游戏后的分享与拓展：延伸学习的乐趣

游戏结束后的分享与交流是提升游戏质量、深化学习经验的重要环节。

1.集体分享：鼓励幼儿展示自己的作品，描述自己的想法、搭建过程和遇到的问题及解决方法。这不仅能锻炼幼儿的语言表达能力，也能让其他幼儿从中获得启发。

2.作品展示与交流：设立专门的作品展示区，允许幼儿的作品在一段时间内得以保留，供幼儿相互欣赏、交流和再次探索。

3.经验迁移与活动拓展：将结构游戏中获得的经验与其他领域活动相结合，如将搭建的“公园”绘制成图画，或围绕“城市”主题开展角色扮演游戏等，使学习经验得以延伸和整合。

三、不同年龄段幼儿的指导侧重点

（一）小班幼儿：兴趣培养与感官体验

小班幼儿处于直觉行动思维阶段，对具体、形象的事物感兴趣。指导重点在于激发其参与结构游戏的兴趣，引导其认识常见材料的特性，学习简单的搭建技能（如叠高、平铺、围合），并体验与同伴一起游戏的快乐。教师应多提供模仿范例，鼓励幼儿大胆尝试，并对其点滴进步给予表扬。

（二）中班幼儿：技能提升与主题萌芽

中班幼儿的动手能力和空间知觉能力有所发展，开始出现初步的主题意识。指导重点在于丰富幼儿的生