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中学班级管理创新案例分享

在中学教育实践中，班级管理是连接学校教育与学生成长的重要纽带。传统的班级管理模式在特定历史时期发挥了作用，但面对新时代学生思想活跃、个性鲜明、信息获取渠道多元等特点，其局限性日益显现。本文旨在分享几个中学班级管理创新的实践案例，探讨如何通过理念更新与方法迭代，构建更具活力、更富成效的班级育人环境，希望能为一线教育工作者提供些许借鉴。

一、“班级小内阁”：学生自主管理的实践与探索

背景与问题：

长期以来，班级管理多依赖班主任的“权威式”主导和少数班干部的“精英式”协助，大部分学生处于被动服从地位，参与班级事务的积极性不高，自我管理能力的培养也相对薄弱。这不仅增加了班主任的工作负担，也难以真正激发班级集体的内生动力。

创新实践：

某中学七年级（3）班尝试推行“班级小内阁”自主管理模式。班主任将班级事务划分为学习部、纪律部、文体部、卫生部、宣传部等若干职能部门，每个部门设“部长”一名，“干事”若干。与传统班干部选拔不同的是，“内阁成员”并非由班主任指定或简单投票产生，而是采用“岗位申报-竞选演说-民主评议-试用期考察”的流程。

*岗位申报：开学初，班主任公布各部门职能及岗位要求，学生根据自身兴趣、特长和意愿自主申报。鼓励每位学生至少申报一个岗位，即使是最基础的“干事”岗位。

*竞选演说：组织“班级小内阁”竞选大会，申报者阐述对岗位的理解、工作设想及自身优势。

*民主评议与试用期：由全体同学和班主任共同组成评议小组，结合演说表现和日常观察进行评议。当选者有两周试用期，试用合格后正式履职。

“内阁”每周召开一次工作例会，由“内阁总理”（班长）主持，各部长汇报工作进展、存在问题及改进计划，共同商议班级事务。班主任则退居“顾问”角色，负责宏观指导、方法点拨和矛盾调解，鼓励学生在实践中学习协商、决策和承担责任。例如，在筹备班级元旦联欢会时，从节目征集、流程策划到场地布置、物资采购，均由文体部牵头，各部门协作完成，学生的积极性和创造力得到充分发挥。

成效与启示：

该模式实施一年后，班级面貌发生显著变化：学生的主人翁意识增强，参与班级事务的积极性大幅提高，班级纪律、卫生等常规工作质量稳步提升。更重要的是，学生在自主管理中学会了合作、沟通与妥协，组织协调能力和解决问题能力得到锻炼。有学生家长反馈，孩子在家中也变得更有责任心，主动分担家务。

这一案例表明，信任与赋权是激发学生自主管理潜能的关键。班主任应敢于“放手”，为学生提供施展才华的平台，将班级管理的过程转化为学生自我教育、自我成长的过程。当然，“放手”不等于“放任”，班主任的适时引导和过程性指导不可或缺。

二、“我们的约定”：基于契约精神的班级规范共建

背景与问题：

传统班级规章制度多由班主任或学校单方面制定，学生缺乏参与感，容易产生抵触情绪，导致“上有政策，下有对策”，制度的约束力和引导力大打折扣。如何让班级规范内化为学生的自觉行为，是班级管理面临的一大难题。

创新实践：

某中学高二年级（1）班在班主任的引导下，开展了“我们的约定”班级公约共建活动。整个过程强调民主参与和集体共识。

*问题征集：班主任首先组织学生围绕“我们理想的班集体是什么样的？”“目前班级存在哪些不文明现象或行为？”等问题进行分组讨论，广泛征集意见和建议。

*条款草拟：由学生代表将征集到的问题和期望进行梳理、分类，转化为具体的行为规范条款初稿，涵盖学习、纪律、卫生、礼仪、互助等多个方面。

*签名承诺与公示：《班级公约》定稿后，全体同学在公约上郑重签名，并张贴在教室醒目位置。同时，公约也对家长公开，争取家庭的理解与配合。

公约的执行并非依赖班主任的监督，而是通过“值日班长”每日记录、每周班级“议事会”通报、每月“公约之星”评选等方式，形成自我约束与相互督促的机制。对于违反公约的行为，也不是简单的批评惩罚，而是引导学生对照公约进行反思，并由“议事会”共同商议改进措施。

成效与启示：

“我们的约定”让班级规范从“老师要我做”转变为“我要这样做”。学生因亲身参与制定过程，对公约条款有了更深的理解和认同，遵守规范的自觉性显著提高。班级氛围更加和谐，同学间的矛盾减少，学习风气也更为浓厚。

此案例的核心在于确立了学生在班级规范制定中的主体地位，培育了契约精神。当规则内化为学生的自觉追求时，其约束力将更为持久和深入。班主任在这一过程中，扮演的是引导者、组织者和见证者的角色，而非规则的唯一制定者和仲裁者。

三、“成长合伙人”：构建新型师生关系与家校协同模式

背景与问题：

在传统班级管理中，师生关系有时被简化为“教育者”与“被教育者”的关系，家长则更多是学校教育的“配合者”甚至“旁观者”。这种定位容易导致师生间缺乏深度沟通，家校协同育人的合力难以有效形成。

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