临床常见功能障碍的传统康复治疗教案设计.docVIP

临床常见功能障碍的传统康复治疗教案设计

一、课题

临床常见功能障碍的传统康复治疗

二、教学目标

1.知识目标

-学生能够说出至少三种临床常见功能障碍（如运动功能障碍、言语功能障碍、认知功能障碍等）的表现形式。

-了解针对不同功能障碍的传统康复治疗方法（如针灸、推拿、中药等）的基本原理。

2.能力目标

-通过小组讨论和案例分析，提高学生对临床常见功能障碍进行初步评估的能力。

-培养学生自主探究传统康复治疗方法在实际临床应用中的能力。

3.情感目标

-增强学生对传统康复治疗的认同感和尊重，激发学生对传统医学的兴趣。

三、教学重点难点

1.教学重点

-掌握临床常见功能障碍的类型及各自典型表现。

-理解传统康复治疗方法针对不同功能障碍的作用机制。

2.教学难点

-如何引导学生将传统康复治疗方法与临床实际的功能障碍评估和治疗相结合，进行灵活运用。

-对传统康复治疗中一些抽象原理（如中医经络学说在康复治疗中的应用）的理解。

四、教学方法

问题探究式学习、小组合作式学习

五、教材分析

本课程的教材可能涵盖了临床常见功能障碍的全面阐述，包括从生理、病理到功能表现等方面。在传统康复治疗部分，可能详细介绍了中医传统康复手段（针灸、推拿、中药内服外用等）以及传统康复理念（整体观念、辨证论治等）在功能障碍康复中的应用。教材中的案例分析有助于学生理解理论知识与临床实践的联系。然而，教材可能存在理论性较强，实际操作部分相对欠缺的情况，需要在教学过程中补充实际操作演示或者临床案例视频等资料，以增强学生的感性认识。

六、教学过程

1.导入（10分钟）

-教师展示一些临床功能障碍患者的图片或视频片段（如脑卒中后肢体运动障碍患者、脑外伤后认知功能障碍患者等），然后提问：“同学们，从这些画面中你们能发现患者存在哪些方面的问题呢？”

-学生观察并回答，教师引导学生从运动、认知、言语等功能方面进行思考。例如，学生可能会说看到患者肢体活动不灵活，教师追问：“那这种肢体活动不灵活可能会对患者的日常生活造成哪些影响呢？”

2.小组讨论临床常见功能障碍（20分钟）

-教师将学生分成小组（每组4-5人），并提出问题：“根据我们刚刚看到的案例以及你们的生活经验或者之前的学习，大家讨论一下临床常见的功能障碍有哪些类型，每个类型有什么具体的表现？”

-各小组展开讨论，教师巡视各小组并参与部分小组的讨论，引导学生从不同系统（神经系统、运动系统等）去思考功能障碍的类型。例如，教师在某个小组中说：“我们除了考虑大脑损伤导致的功能障碍，还要考虑像关节损伤等运动系统本身的问题导致的功能障碍哦。”

-讨论结束后，每个小组选派一名代表进行发言。小组代表可能会说：“我们小组认为运动功能障碍很常见，像肌肉萎缩、关节活动受限等都是表现；还有认知功能障碍，患者可能会出现记忆力减退、注意力不集中等情况。”其他小组可以进行补充。

3.传统康复治疗方法探究（25分钟）

-教师针对学生提到的功能障碍类型，提出新的问题：“那针对这些功能障碍，传统康复治疗方法有哪些呢？它们的原理是什么呢？”

-再次让学生小组讨论，同时教师给每个小组发放一些关于传统康复治疗方法（如针灸、推拿等）的简要资料卡片。

-在小组讨论过程中，教师提醒学生结合资料卡片中的内容，思考传统康复治疗方法与现代康复治疗方法可能存在的区别与联系。例如，教师说：“同学们，你们看针灸是通过刺激穴位来调节身体机能，那它和现代康复中使用电刺激来促进肌肉收缩有什么相似之处和不同点呢？”

-小组讨论后进行汇报。一个小组可能会说：“我们小组认为针灸治疗运动功能障碍是基于中医经络学说，通过针刺穴位来疏通经络、调和气血，而推拿则是通过手法作用于体表的经络和穴位，来改善局部血液循环，缓解肌肉紧张。”

4.案例分析（25分钟）

-教师给出几个临床案例（如一位脊髓损伤患者的康复治疗案例），每个案例包含患者的基本信息、功能障碍情况等。

-让学生分组讨论针对这些案例可以采用哪些传统康复治疗方法，并阐述理由。

-小组讨论时，教师引导学生综合考虑患者的整体情况，包括年龄、基础疾病等因素。例如，教师在某个小组说：“这个患者年龄较大，而且有高血压病史，那在选择传统康复治疗方法时是不是要更加谨慎呢？”

-小组汇报后，教师进行点评和总结，强调在临床实际中要根据患者的具体情况灵活运用传统康复治疗方法。

5.课堂总结（10分钟）

-教师与学生一起回顾本节课所学内容，包括临床常见功能障碍的类型、表现以及传统康复治疗方法及其原理。

-教师提问：“通过今天的学习，你们对传统康复治疗在临床常见功能障碍中的应用有了哪些新的认识？”鼓励学生积极回答，分享自己的学习体会。

七、作业设计

请学生选择一种临床常见功能障碍（如运动功能障碍或言语功能