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三角形内角和专题教学设计与课后练习汇编

一、专题概述

三角形作为平面几何的基本图形之一，其内角和定理是贯穿初中乃至整个几何学学习的基石。掌握这一定理，不仅能够帮助学生理解三角形的基本性质，更能为后续学习多边形内角和、全等三角形、相似三角形等内容奠定坚实基础。本专题教学设计旨在通过引导学生经历“观察—猜想—验证—应用—拓展”的完整过程，深化对三角形内角和定理的理解与应用能力，培养其逻辑推理与问题解决能力。

二、教学设计

（一）教学目标

1.知识与技能：学生能够理解并掌握三角形内角和定理，即三角形三个内角的和等于180度；能够运用该定理解决与三角形内角相关的计算和简单推理问题；初步体会利用辅助线解决几何问题的思想。

2.过程与方法：通过动手操作、小组合作、观察比较、推理归纳等方式，引导学生主动参与定理的探究过程，体验“做数学”的乐趣，培养学生的动手实践能力、空间观念和初步的逻辑推理能力。

3.情感态度与价值观：通过对三角形内角和定理的探究和应用，感受数学的严谨性与逻辑性，激发学生对数学学习的兴趣；在合作与交流中，培养学生的团队协作精神和表达能力。

（二）教学重难点

*教学重点：三角形内角和定理的探究过程及其应用。

*教学难点：三角形内角和定理的探究思路形成（如何想到拼合或作辅助线）；灵活运用内角和定理解决综合性稍强的问题。

（三）教学准备

教师：多媒体课件（可选）、不同类型的三角形纸片（锐角、直角、钝角三角形，每个学生至少一份）、剪刀、直尺、量角器。

学生：预习课本相关内容，准备好直尺、量角器、剪刀、练习本、铅笔。

（四）教学过程

1.情境导入，激发兴趣

*问题引入：

教师：“同学们，我们已经认识了三角形，谁能说说你对三角形有哪些了解？”（引导学生回忆三角形的定义、边、角等基本要素）

教师：“我们知道三角形有三个角，那么大家有没有想过，这三个角的度数加起来，会是一个固定的数吗？如果是，会是多少呢？”（板书课题：三角形内角和）

2.探究新知，合作验证

*初步猜想：

教师：“请同学们拿出准备好的任意一个三角形纸片和量角器，量一量它的三个内角分别是多少度，然后把它们加起来，看看结果是多少。”

学生活动：独立测量、计算，并记录结果。

教师巡视，鼓励学生交流测量结果。

提问：“通过测量和计算，你们发现了什么？”（引导学生提出“三角形内角和可能是180度”的猜想）

*设计意图：通过动手测量，让学生对三角形内角和有一个初步的感性认识，并形成猜想，培养观察和归纳能力。

*动手验证——拼合法：

教师：“刚才我们通过测量得到了一个猜想，但是测量可能会有误差。有没有其他方法能更直观、更准确地验证我们的猜想呢？”

引导学生思考：“如果我们把三角形的三个角剪下来，拼在一起，会是什么样子呢？”

学生活动：小组合作，将手中三角形的三个内角剪下，尝试拼合。教师巡视指导，帮助有困难的小组。

展示交流：请几个小组上台展示他们的拼合结果（可能拼合成一个平角）。

教师引导：“大家观察一下，拼合后的三个角组成了一个什么角？”（平角）“平角是多少度？”（180度）

*设计意图：通过“撕一撕、拼一拼”的活动，从直观上验证三角形内角和为180度，培养学生的动手操作能力和空间想象能力。

*理性思考——推理验证（可选，根据学生学情）：

教师：“我们通过拼合的方法直观地看到了三角形内角和是180度。在数学上，我们还可以通过严格的推理来证明这个结论。”

（以锐角三角形为例，引导学生思考如何通过作辅助线的方法将三个内角转化为一个平角。）

教师引导：“我们学过平角是180度，也学过平行线的性质。如果我们过三角形的一个顶点作它对边的平行线，能不能利用平行线的性质把这三个角‘搬’到一起呢？”

结合图形（可画图或课件展示），简要介绍辅助线的作法（如过点A作直线DE平行于BC），并引导学生利用“两直线平行，内错角相等”的性质，将∠B和∠C转化为∠DAB和∠EAC，从而证明∠BAC+∠B+∠C=∠BAC+∠DAB+∠EAC=180°。

教师强调：“这种添加辅助线的方法是几何证明中常用的手段，它能帮助我们把未知的问题转化为已知的知识来解决。”

*设计意图：对于基础较好的学生，适当引入推理证明，渗透转化思想和辅助线作法，培养逻辑推理能力。若学生基础较弱，此环节可简化或作为课后思考。

*得出结论：

教师总结：“通过测量、拼合以及推理（如果进行了），我们可以肯定地说：三角形三个内角的和等于180度。这就是三角形内角和定理。”（板书定理内容）

3.定理应用，巩固深化

*基础应用：

例1：在一个三角形中，已知两个角的度数分别是50°和70°，求第三个角的度数。

（引导学生直接应用定理，180°