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古诗《草》和《宿新市徐公店》教学设计

古诗《草》与《宿新市徐公店》教学设计

一、教学总览

古诗是中华优秀传统文化的瑰宝，其精炼的语言、生动的意象和深远的意境，对于涵养学生的文学素养、提升审美情趣具有不可替代的作用。本课选取唐代诗人白居易的《草》与宋代诗人杨万里的《宿新市徐公店》进行教学设计。两首诗歌皆以春日景物为描绘对象，前者咏叹生命力的坚韧与顽强，后者则捕捉田园生活的闲适与童趣，风格各异，却同样引人入胜。本设计旨在通过多样化的教学活动，引导学生在吟诵涵咏中感受诗歌魅力，在品味想象中体悟诗人情感，从而激发对古典诗词的热爱。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确认读并规范书写本课生字，理解由生字组成的词语及诗句的大意。

2.有感情地朗读古诗，背诵古诗，默写《草》。

3.初步感知诗歌的韵律美，学习通过联想和想象理解诗歌内容，体会诗歌的意境。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读、图文对照、情境想象等方式，引导学生自主探究诗意，感受诗歌画面。

2.鼓励学生运用已有的知识经验，通过小组合作、师生互动等形式，深入品味诗歌语言，理解诗人情感。

3.学习比较阅读的初步方法，感受不同诗歌的艺术特色。

（三）情感态度与价值观

1.感受小草顽强的生命力，培养积极乐观、不屈不挠的精神。

2.领略田园春光的美好与乡村儿童生活的情趣，培养热爱大自然、热爱生活的情感。

3.激发对古典诗词的兴趣，乐于积累和运用古诗词。

三、学情与教材分析

（一）学情分析

本课教学对象为小学中年级学生。此阶段学生已具备一定的识字量和初步的阅读能力，对古诗有初步的接触和喜爱。他们想象力丰富，好奇心强，乐于参与富有童趣和挑战性的学习活动。但对于诗歌的深层意境和艺术手法的理解尚浅，需要教师的有效引导。部分学生可能对“离离原上草”的“离离”、“一岁一枯荣”的哲理，以及“儿童急走追黄蝶”的动态画面感把握不足，需重点点拨。

（二）教材分析

《草》（又名《赋得古原草送别》节选）是唐代诗人白居易的成名作。诗歌通过对古原上野草的描绘，歌颂了野草顽强的生命力，“野火烧不尽，春风吹又生”已成为千古名句，蕴含着深刻的人生哲理。全诗语言质朴，意境开阔，情感昂扬。

《宿新市徐公店》是宋代诗人杨万里的佳作，属于其“诚斋体”风格的代表。诗歌描绘了诗人投宿客店时所见的乡村春景，特别是儿童追逐黄蝶的生动场面，充满了生活情趣和童真童趣。全诗画面感强，语言清新活泼，富有动感。

将这两首诗编排在一起教学，可让学生在对比阅读中感受不同诗人笔下春天的不同意象与情感表达，一为咏物言志，一为写景寓趣，有助于丰富学生对古诗题材和风格的认知。

四、教学重点与难点

（一）教学重点

1.理解诗句含义，品味诗歌意境。

2.有感情地朗读和背诵古诗。

3.感受《草》中野草顽强的生命力和《宿新市徐公店》中乡村生活的美好情趣。

（二）教学难点

1.体会“野火烧不尽，春风吹又生”所蕴含的深刻哲理。

2.感受《宿新市徐公店》中动静结合、以动衬静的写作手法，以及诗人对田园生活的热爱之情。

五、教法学法

（一）教法

1.情境创设法：利用图片、音乐或教师的语言描述，创设与诗歌内容相关的情境，引导学生入情入境。

2.诵读品味法：通过范读、指名读、齐读、赛读、配乐读等多种形式的朗读，让学生在反复诵读中体会诗歌的韵律美和情感美。

3.图文结合法：借助课文插图或多媒体课件展示的画面，帮助学生直观理解诗歌内容，构建诗歌意象。

4.问题引导法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入理解诗歌内涵。

5.对比阅读法：引导学生比较两首诗在内容、情感、写作手法上的异同，加深理解。

（二）学法

1.自主探究法：鼓励学生借助工具书、联系上下文等方法自主学习生字词，初步感知诗意。

2.想象联想法：引导学生展开想象，将诗歌语言转化为生动的画面，感受诗歌意境。

3.合作交流法：通过小组讨论、同桌互议等形式，交流学习心得，共同解决疑难问题。

4.圈点批注法：引导学生在阅读过程中圈点勾画关键词句，写下自己的理解和感受。

六、教学准备

1.多媒体课件（包含诗人简介、诗歌背景、相关图片、配乐等）。

2.生字词卡片。

3.学生预习：通读两首古诗，圈出生字词，尝试借助注释或工具书初步理解诗意。

七、教学过程

（一）激情导入，揭示课题（约5分钟）

1.谈话导入：春天是万物复苏的季节，古往今来，许多诗人都用手中的笔描绘过春天的美景。今天，我们就要一起走进两位诗人的笔下，去感受春天的别样风情。

2.板书课题：古诗两首（《草》《宿新市徐公店》）。齐读课题。

3.简介诗人：（可结合课件）白居易，唐代大诗人，诗歌语言通俗易懂；杨万里，宋代诗人，擅长描写自然景物，风格清新活泼。

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