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小学语文词语积累教学设计案列

让词语在情境中生长，在运用中内化——小学语文词语积累教学设计案例

词语，是语言的基石，是思维的细胞。在小学语文教学中，词语积累的重要性不言而喻。它不仅是学生阅读理解的前提，更是他们表情达意、进行书面和口头表达的基础。然而，传统的词语教学往往侧重于机械记忆和简单解释，难以激发学生的学习兴趣，也不利于词语的长效保持和灵活运用。本文旨在分享一个注重情境创设与实践运用的小学语文词语积累教学设计案例，以期为一线教师提供些许借鉴。

一、教学理念：词语积累的三重境界

本设计秉持“在情境中感知、在趣味中记忆、在运用中内化”的教学理念。词语并非孤立的符号，它们源于生活，用于生活。因此，词语积累应超越枯燥的“抄、默、背”，引导学生：

1.知其然，更知其所以然：不仅认识字形，更要理解其含义、色彩和用法。

2.乐于积累，主动探寻：激发学生对词语的好奇心和敏感度，培养自主积累的习惯。

3.学以致用，融会贯通：将积累的词语灵活运用于口头表达和书面写作中，实现从“消极词汇”到“积极词汇”的转化。

二、教学目标

1.知识与技能：

*认识并理解本单元/主题相关的若干核心词语（如：秋高气爽、果实累累、五彩缤纷等）。

*学习通过联系上下文、观察图片、生活体验等多种方式理解词语含义。

*初步掌握词语归类、联想拓展等积累方法，并尝试运用所学词语进行简单的口头描述和句子创作。

2.过程与方法：

*通过情境创设、小组合作、游戏互动等方式，体验词语积累的乐趣。

*在教师引导下，主动参与词语的辨析、梳理和运用过程。

3.情感态度与价值观：

*感受汉语言文字的丰富内涵和表达魅力，激发对祖国语言文字的热爱。

*培养勤于积累、乐于表达的好习惯。

三、教学对象

小学中年级（以三年级为例）学生。此阶段学生已具备一定的识字量和初步的阅读理解能力，对具体、形象的事物更感兴趣，乐于参与互动和游戏。

四、教学准备

1.教师准备：多媒体课件（包含图片、音频、视频片段）、词语卡片（正面词语，反面释义或情境图）、相关阅读材料（短文、诗歌等）、田字格黑板或白板。

2.学生准备：课本、词语积累本、彩笔。

五、教学过程设计（以“多彩的秋天”主题词语积累为例）

第一课时：感知与理解——让词语“活”起来

（一）情境导入，激发兴趣（约5分钟）

*师：（播放秋天景色的短视频或展示一组秋景图片，配以轻柔的背景音乐）同学们，请看大屏幕，你们看到了什么？听到了什么？有什么感受？能用几句话说说你眼中的秋天吗？

*（引导学生自由发言，初步感知秋天的特征，自然引出本课时的主题——“走进秋天，积累描写秋天的词语”。）

（二）初读感知，初识词语（约10分钟）

1.呈现词语：教师根据单元课文或主题，精选一组核心词语，如：秋高气爽、天高云淡、秋风习习、果实累累、金桂飘香、层林尽染、五彩缤纷、一叶知秋。

2.自由认读：学生借助拼音自由朗读词语，圈出不认识或不理解的字词。

3.正音指导：教师重点指导易读错的字音，如“累（léi）累”、“缤（bīn）纷”。

4.整体感知：这些词语都和什么有关？（秋天）读了这些词语，你仿佛看到了秋天的哪些景象？

（三）细读品味，理解词义（约15分钟）

*方法引领，逐个突破：

*“秋高气爽”、“天高云淡”：

*（出示秋天天空的图片）师：看看秋天的天空是什么样子的？（引导学生说出天空蓝、云少、开阔等特点）

*师：所以我们用“秋高气爽”来形容秋天天空晴朗，空气清新，人感到舒服。“天高云淡”则写出了天空高远，云彩淡薄。

*（带领学生用舒缓、愉悦的语气朗读这两个词语。）

*“秋风习习”：

*（播放微风拂过树叶的声音，或让学生想象站在秋风中的感觉）师：秋天的风是怎样的？和夏天的风、冬天的风有什么不同？

*师：“习习”就是形容风轻轻地吹。“秋风习习”让人感觉怎么样？（凉爽、舒服）

*“果实累累”、“金桂飘香”：

*（出示果实挂满枝头的图片和桂花图片）师：秋天是收获的季节，你们看，果树上挂满了什么？公园里飘来阵阵什么香味？

*师：“累累”就是形容果实很多，接连成串的样子。“金桂飘香”指桂花盛开，香气四溢。

*（引导学生做动作模仿果实沉甸甸的样子，做深呼吸闻香味的样子。）

*“层林尽染”、“五彩缤纷”：

*（出示秋天山林被染红、变黄的图片）师：秋天的树林是什么颜色的？像不像被颜料染过一样？

*师：“层林尽染”指山上一层层的树林经霜打变红，像染过一样。“五彩缤纷”则指颜色繁多，非常好看。

*（可以让学生用彩笔在积累本上简单画出自己理解的“层林尽染”或“五彩缤纷”。）

*互动游戏“词