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家校共育典型教育案例集

一、小学阶段：聚焦习惯培养——“21天阅读打卡”家校协同案例

（一）案例背景

某小学三年级（2）班学生小宇，入学以来存在“课余时间沉迷短视频、不爱阅读、语文识字量不足”的问题。班主任通过家访了解到，小宇家长因工作繁忙，日常陪伴多以“给手机让孩子自主娱乐”为主，缺乏对阅读习惯的引导，且家长认为“阅读是学校的事，在家只要完成作业就行”，家校教育理念存在偏差。

（二）共育目标

通过家校协同，帮助小宇养成每日阅读习惯，提升识字量与阅读理解能力，同时转变家长教育观念，建立“家校共促阅读”的长效机制。

（三）共育措施与实施过程

家校沟通，统一认知

班主任主动与小宇家长预约线下沟通，避免直接批评，而是通过展示小宇课堂上“因识字少不敢举手读课文”的视频，让家长直观感受问题影响；同时分享“小学阶段阅读对语言能力、思维发展的重要性”的教育资料，推荐适合三年级学生的阅读书单（如《没头脑和不高兴》《小猪唏哩呼噜》），达成“每日共同阅读20分钟”的共识。

设计“21天阅读打卡”计划

学校层面：班主任为小宇制定个性化阅读任务——每日阅读绘本或注音读物20分钟，完成后填写《阅读打卡表》（记录阅读内容、认识的新字、喜欢的句子），每周五带回学校由老师批改反馈。

家庭层面：家长需配合完成“三个一”——每天固定一个时间段（如晚7:30-7:50）陪伴阅读，帮小宇标注不认识的字，拍摄1分钟阅读视频发送至班级群（增强仪式感与监督），每周写1句“家长寄语”（如“今天小宇主动分享了故事里的有趣情节，进步很大！”）。

阶段性激励与调整

第7天（第一阶段）：小宇出现“打卡懈怠”，家长反馈“孩子说阅读没意思”。班主任立即与小宇沟通，发现其对“动物主题”书籍感兴趣，随即调整书单（换成《法布尔昆虫记》注音版），并在班级群表扬小宇“坚持打卡一周，已经认识了30个新字”，激发其积极性。

第14天（第二阶段）：班主任组织“班级阅读分享会”，邀请小宇作为“打卡代表”上台分享阅读故事，家长受邀参加，看到孩子在台上自信表达，进一步坚定陪伴决心。

（四）共育成效

学生层面：21天打卡结束后，小宇每日阅读成为习惯，周末主动要求家长带自己去图书馆；语文测试中，识字量较之前提升40%，阅读理解题正确率从50%提高到85%，课堂上也能主动举手读课文。

家长层面：小宇家长养成“放下手机陪孩子阅读”的习惯，在班级群分享“亲子阅读心得”，带动其他家长参与；家长后续主动加入学校“家长读书俱乐部”，教育观念从“只看成绩”转变为“重视习惯培养”。

二、初中阶段：聚焦心理疏导——“叛逆期学生家校共助”案例

（一）案例背景

某初中二年级（1）班学生小欣，进入初二后出现明显叛逆行为：上课顶撞老师、不完成作业、与家长争吵后“离家出走”（1次，2小时后被找回）。班主任通过电话沟通了解到，小欣家长近期因“二胎出生”，对小欣的关注减少，且沟通时常用“你怎么这么不懂事，弟弟都比你听话”等否定式语言，导致小欣产生“被忽视、不被爱”的心理，进而用叛逆行为寻求关注。

（二）共育目标

缓解小欣的叛逆情绪，修复亲子关系，帮助家长掌握“叛逆期孩子沟通技巧”，同时通过家校配合，引导小欣回归正常学习与生活状态。

（三）共育措施与实施过程

专业介入，家校同步疏导

学校层面：班主任联合学校心理老师，每周与小欣进行1次一对一心理辅导，通过“绘画疗法”让小欣表达内心感受（小欣画的“家庭画”中，自己站在角落，父母和弟弟在中间），引导其理解“父母不是不爱，而是暂时精力有限”；同时在班级安排“暖心同桌”，邀请小欣参与“班级黑板报设计”，让其感受到集体关注。

家庭层面：心理老师为小欣家长开展“一对一家庭教育指导”，教授“积极倾听”技巧（如“先听孩子把话说完，不打断、不否定”）、“肯定式沟通”话术（如把“你又不写作业”换成“妈妈知道你最近有自己的想法，我们可以一起聊聊作业怎么安排”），并建议家长每周安排1次“专属小欣的时间”（如单独带她去吃喜欢的餐厅，不谈学习、不谈弟弟）。

建立“家校沟通日志”，动态调整

班主任与家长共同填写《家校沟通日志》，每日记录小欣的表现：

学校端：记录小欣课堂状态、作业完成情况、与同学互动情况（如“今天小欣主动帮同桌整理文具，上课未顶撞老师”）；

家庭端：记录小欣在家情绪、沟通情况（如“今晚小欣主动分享学校趣事，未发生争吵”）。

每周五班主任与家长通过电话复盘，针对问题调整策略——如第3周家长反馈“小欣仍抗拒写数学作业”，班主任随即在学校安排数学老师“一对一课后辅导”，并让家长配合“不催促、只鼓励”（如“你今天比昨