“教育科研能力与教师专业发展”学习心得体会.docxVIP

“教育科研能力与教师专业发展”学习心得体会

近期通过系统学习教育科研与教师专业发展相关课程，结合兰山区教科研骨干培养实践、高校新进教师科研培训等典型案例的研读，我对“科研是教师专业成长的核心引擎”这一论断有了更为深刻的认知。从曾经将科研视为“额外负担”的误区，到如今明晰其与教学实践的共生关系，这段学习经历不仅重塑了我的教育理念，更让我找到了实现专业突破的可行路径。

一、认知重塑：科研是专业发展的“源头活水”

过去我始终将教学与科研割裂看待，认为“上好课就行，科研是专家的事”，这种认知导致教学实践陷入“经验重复”的瓶颈。学习中兰山区青年教师的成长案例让我深受触动：该区针对教师“课题设计能力不足、研究与实践两层皮”的痛点，推行“导师带动—课题拉动—活动驱动—评价牵动”的培养模式，仅一年多就有11名教师成功立项省市级课题。这让我深刻意识到，教育科研绝非脱离实践的“纸上谈兵”，而是连接理论与实践的桥梁。

商学院吴新静副院长提出的“以研促教、以教启研”理念更让我明晰二者的共生逻辑：高质量科研能为教学注入前沿理论与实践案例，避免课堂陷入“照本宣科”；而扎实的教学实践则能为科研提供鲜活的问题素材，让研究不至于“空中楼阁”。教师的专业发展本质上是从“经验型”向“研究型”的转型，科研能力正是实现这一转型的核心支撑。

二、实践突破：科研能力提升的“落地路径”

学习中诸多可操作的实践方法，为我破解科研畏难情绪提供了明确指引，尤其在三个维度实现了认知突破：

（一）课题研究：从“被动应付”到“主动发现”

过去面对课题研究，我常陷入“不知选什么、不知怎么研”的困境。兰山区的“问题—反思—学习—表达—实践”闭环模式极具启发：教师应从日常教学的“真问题”出发，比如“如何提升课堂小组合作的实效性”“分层作业如何精准设计”等具体场景。他们采用的“拼图式”研讨法更让我深受启发——将课题文本分解为多个部分，小组分头攻关再汇总分享，既降低了研究难度，又实现了智慧互补。这让我明白，课题研究的本质是“解决问题的系统过程”，而非追求高深理论的“炫技之作”。

（二）方法工具：从“盲目摸索”到“精准赋能”

赵俊远老师构建的科研成长全周期框架指出，青年教师科研能力不足往往源于方法缺失。学习中接触的“听、说、读、写”四维成长法让我受益匪浅：“听”专家报告获取前沿理念，“说”研讨交流内化知识，“读”专业书籍夯实基础，“写”反思论文厘清思维。黄振兴老师推介的学术数据库与英文阅读平台，则为打破信息壁垒提供了实用工具。这些方法让我意识到，科研能力的提升需要“工具赋能”，更需要形成常态化的成长习惯。

（三）团队协作：从“单打独斗”到“合力成长”

兰山区组建研修团队、配备“三角色导师”的做法极具借鉴意义：教科研名师负责专业指导，兼职教科员统筹管理，小组长组织日常研讨，形成了立体式支持网络。这改变了我对科研“孤军奋战”的认知——主动对接资深教师、参与课题合作、开展同伴互评，既能快速汲取经验，又能在交流碰撞中明晰方向。正如“发展40人，惠及N个人”的愿景所示，科研成长从来不是个体行为，而是团队赋能的结果。

三、成长反思：未来专业发展的“行动规划”

此次学习让我清晰了未来的专业发展路径，结合自身实际，我制定了三点行动规划：

一是建立“问题台账”，培育科研敏感度。日常教学中及时记录“课堂意外”“学生困惑”“教学瓶颈”等真实问题，每周进行梳理分类，从中筛选具有研究价值的课题方向，避免研究脱离实践。

二是构建“成长档案”，落实常态化研修。借鉴兰山区的数字档案管理模式，从阅读笔记、研讨记录、反思论文、课题进展等维度记录成长轨迹，采用“自评+互评+导师评”的多元评价方式，每月对标找差距，确保研修不走过场。

三是参与“团队协作”，实现借力成长。主动加入学校教科研小组，参与“拼图式”主题研讨，每学期至少参与一项校级课题研究，同时主动对接资深教师担任导师，定期请教课题设计、成果提炼等问题。

四、结语

教育的生命力在于创新，而创新的源头在于科研。此次学习让我彻底摆脱了“科研无用论”的误区，明晰了科研能力与专业发展的内在关联。正如兰山区教科研团队的成长所示，教师的专业进阶从来不是一蹴而就的飞跃，而是在“发现问题—研究问题—解决问题”的循环中实现的持续成长。未来，我将以科研为翼，在“以研促教”的实践中不断突破自我，努力成为兼具教学能力与研究素养的新时代教师。