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古诗文说课稿精讲与分析

作为一名深耕教坛多年的教育工作者，我深知一份出色的说课稿对于古诗文教学的重要性。它不仅是教师教学思路的清晰呈现，更是教学智慧与专业素养的集中体现。说课稿的撰写与打磨，绝非简单的流程化操作，而是一个对文本、学情、教法进行深度思考与有机融合的过程。本文将结合古诗文教学的特性，对说课稿的核心要素进行精讲与分析，以期为同仁们提供一些有益的借鉴。

一、说课稿的基石：精准把握“说什么”

说课稿的核心在于“说”，但“说”的内容是前提。一份规范且有深度的古诗文说课稿，其构成要素是相对稳定的，这些要素共同搭建起教学设想的完整框架。

（一）说教材：探骊得珠，纲举目张

“说教材”是说课的起点，要求教师对所选古诗文篇目有通透的理解和精准的定位。

*文本解读的深度：不仅要理解字词含义、句子大意、篇章结构，更要深入挖掘文本背后的思想情感、文化内涵、艺术特色。例如，讲解一首唐诗，需明晰其所属流派、创作背景、诗人当时的心绪，以及诗歌中意象的象征意义、语言的锤炼之妙。这需要教师广泛查阅资料，反复吟咏涵咏，与古人进行心灵的对话。

*教材地位与作用：该篇目在单元教学中的地位如何？是承前启后，还是重点突破？它对学生语文核心素养的培养（如语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）有何具体贡献？明确这些，才能使教学更具方向性和系统性。

*教学内容的取舍：基于学段要求和学生实际，哪些内容是必须掌握的重点，哪些是可以略讲或拓展的，需要教师审慎抉择。不能面面俱到，以免主次不分。

（二）说学情：因材施教，有的放矢

学生是教学的主体，脱离学情的教学设计如同无的放矢。

*认知起点：学生对该作者、该体裁、相关历史背景已有哪些了解？已掌握的文言知识有多少？这直接关系到教学的切入点和难度设置。

*学习特点与障碍：学生在学习古诗文时普遍存在哪些困难？是字词障碍、情感共鸣困难，还是对艺术手法的理解不足？分析这些，才能对症下药，设计有效的突破策略。

*兴趣与动机：如何激发学生学习这首古诗文的兴趣？这需要教师关注学生的年龄特点和认知规律，从学生的“最近发展区”出发设计教学活动。

（三）说教学目标：方向引领，三维一体

教学目标是教学活动的出发点和归宿，应体现知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度的有机统一。

*知识与技能：明确学生需要掌握的文言知识（如重点实词、虚词、特殊句式）、文学常识、背诵默写要求等。

*过程与方法：引导学生通过何种学习过程（如诵读、讨论、探究），运用哪些学习方法（如圈点批注、合作学习、比较阅读）来获取知识、提升能力。

*情感态度与价值观：通过文本学习，使学生体悟何种思想情感，形成何种价值判断，培养何种文化素养。目标的表述应力求具体、可操作、可检测。

（四）说教学重难点：聚焦核心，突破关键

教学重难点是基于对教材和学情的分析而确定的，是教学过程中需要着力解决的核心问题。

*教学重点：本课教学中必须着重讲解和学生必须掌握的核心内容，通常是文本的精华所在，如关键语句的理解、主要艺术手法的赏析、核心思想的把握。

*教学难点：学生在理解和掌握过程中可能遇到的最大障碍，可能是某个深奥的典故、复杂的情感、抽象的艺术手法，或是与现代社会观念差异较大的思想观念。难点的突破需要教师设计巧妙的教学环节和辅助手段。

二、说课稿的骨架：科学谋划“怎么教”

明确了“教什么”，接下来就要深入思考“怎么教”以及“怎么学”。

（五）说教法学法：教学相长，授人以渔

教法与学法是相辅相成的，体现了教师的教学理念和学生的主体地位。

*教法选择：根据古诗文的特点和学生的实际，选择恰当的教学方法。如“以读为本”是古诗文教学的根本方法，可贯穿始终（范读、齐读、指名读、默读、品读等）；情境创设法、问题引导法、多媒体辅助法、讨论法、点拨法等也常灵活运用。教法的阐述应说明为何选择这些方法，以及如何运用。

*学法指导：“授人以鱼不如授人以渔”。要指导学生掌握有效的学习方法，如诵读法、圈点批注法、联系上下文理解词句法、合作探究法、查阅工具书法等，培养其自主学习能力。

（六）说教学过程：匠心独运，环环相扣

教学过程是说课稿的核心部分，最能体现教师的教学设计能力和教学智慧。这部分需要详细阐述教学环节的安排、各环节的时间分配、师生活动设计以及设计意图。

*导入新课：如何巧妙导入，迅速抓住学生注意力，激发学习兴趣，自然引入文本？可以从作者生平、创作背景、相关故事、图片视频、甚至与文本相关的现实问题入手。

*整体感知：通过范读、学生自由读等多种形式，引导学生初步感知文本内容、节奏、情感基调，扫清主要的字词障碍，把握文章大意或诗歌主旨。

*精读品析：这是教学的重点环节。围绕教学目标和重难点