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小学数学精选教案

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《小数的性质》教学设计

教学内容：教科书第7页例4及“试一试”。

教学目标：

1．利用知识迁移规律，在自主探究、合作交流及动手操作中理解和掌握小数的性质，提高学生运用知识进行判断、推理、归纳等的能力。

2．进一步体验数学与日常生活的密切联系，体验数学问题的探究性和挑战性，从而激发学生学习数学的兴趣，能主动参与数学活动。

3．在教学中渗透事物是普遍联系和相互转化的辩证唯物主义观点。

教学重点：小数性质的理解。

教学难点：小数性质的理解及其应用。

教学准备：

教师：课件、实物投影、小篇子、学具袋；学生：水彩笔。

教学过程：

（一）创设情境，提出问题

1．创设情境。

教师（出示0.8元、0.80元）：开学了，同学们要买文具，这是两个柜台哪个柜台买便宜些呢？

学生：两个柜台的价钱是一样的。

教师：为什么价钱相等？你能给大家解释一下吗？

学生：0.8元是8角，0.80元是80分也是8角，所以价钱相等。

教师（板书）：也就是0.8元＝0.80元。

2．举例验证。

教师：类似的两个相等的价钱你还能举例吗？并解释解释为什么相等。小组内的同学互相说一说。

学生1：0.3元和0.30元相等。因为0.3元是3角，0.30元也是3角。

教师（板书）：也就是0.3元＝0.30元。

学生2：2.5元和2.50元相等。因为2.5元是2元5角，2.50元也是2元5角，所以相等。

教师（板书）：也就是2.5元＝2.50元。

3．提出问题。

教师：你有什么发现吗？或者是否能提出一个新的数学问题？

学生1：第二个小数都在第一个小数的后面加了一个0。

学生2：是否在小数后面加一个0或去一个0，小数大小不变呢？

学生3：是否在小数后面加几个0或去几个0，小数大小都不变呢？

教师：还有问题吗？

学生4：0只能在最后加吗？

教师：你不仅关注0的个数，还关注了0的位置。

教师：这些问题还真有意思呢！到底0加在哪儿？加几个？去在哪儿？去几个？小数的大小是否不变呢？（板书：位置、个数。）今天我们就来研究研究。

设计意图：从学生熟悉的生活实际导入，体会数学在生活中的应用，激发学生探究数学的兴趣，初步感知在一个小数的末尾加上0，小数的大小不变，并进行验证。

（二）自主探究，解决问题

1.自主探究。

教师（出示0.1米、0.10米、0.100米）：刚才我们都是用价钱来判断每组中的两个小数的大小是否相等，现在再来看看这组小数是否相等。大家可以说一说、画一画、剪一剪，进行验证。试着把你们想到的过程记录在纸上。

学生进行独立探究和验证。

教师：谁愿意说一说你是怎样比较的？

学生1：我是这样想的，0.1米＝米＝1个1分米＝1分米，0.10米＝米＝10个1厘米＝1分米，0.100米＝米＝100个1毫米＝1分米，所以0.1米＝0.10米＝0.100米。

学生2：我是通过画画验证的。0.1米是1分米，0.10米是10厘米，0.100米是100毫米，我发现三条线段相等。

学生3：我是用剪的方法。我分别剪出了1分米、10厘米和100毫米的纸条，比一比，三个纸条是相等的。

教师板书：0.1＝0.10＝0.100。

教师：同学们特别棒，用了很多种方法验证了这三个长度是相等的。

2．延伸理解。

教师：无论以“元”为单位，还是以“米”为单位，我们得出结论：0.8＝0.80，0.3＝0.30，2.5＝2.50，0.1＝0.10＝0.1000那其他的小数有没有这样的特点呢？请大家自己想一组数，把你想的那组数在图上表示出来。

学生心里想出一组小数，并在纸上进行再一次验证（纸上有线段图、方格图、立体图）。

教师：谁来给大家展示一下？

学生1：第一个方格图涂了6份，是0.6，第二个方格图涂了60份，是0.60，比较以后，两个涂色部分一样大，所以0.6＝0.600。

学生2：第一条线段表示0.5，第二条线段表示0.50，比较长短一样，所以0.5＝0.50。

学生3：第一个立体图涂0.7，第二个立体图涂0.70，第三个,涂0.700，比较之后，可以看出0.7＝0.70＝0.700。

教师：可以这样反着写吗？为什么？（板书：0.60＝0.6，0.50＝0.5，0.700＝0.70＝0.7。）

学生：可以。因为小数的末尾添0或去0，大小都不变。

3.小结提升。

教师：把你们发现的规律和同桌同学再说一说吧，特别要说说0的个数和位置。

学生互相交流。

学生：在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不变。

教师：为什么强调是“末尾”，能否举个例子？

学生：0.2和0.02不相等。

教师：在小数的末尾添上0或者去掉0，小数的大小不