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中学语文教学2023.3
非典型”叙事文本的阅读探析与实践
周国安
【教学缘起】学生活动预设：
为契合初中学生的阅读心理和习惯，中考文①《俗世奇人：弹弓杨》故事生动有趣，人
学文本阅读的考查大多选取叙事类文本。如果文物形象也很鲜明，作者对主人公弹弓杨有明显的
本的叙事特征明显，臂如事件要素完整、情节链褒扬、赞颂之意，只是对弹弓杨不知所踪的故事
条清晰、人物形象鲜明、作者创作意图外显，那么，结局有些困惑。
从读的角度，学生一般不会觉得多难。但如果是②《一九三四年一月十八日（节选）》记录
一篇“非典型”的叙事文本，呈现出散淡、隐含了作者去辰州的见闻，故事性不强，文章第四段
的叙事特征，学生就会读不习惯，读而畏难。近所写“老头子”看不出好坏，作者通过这些见闻
几年，为了凸显素养立意，避免套路与固化，中想表达什么思想感情也看不出来。
考也在稳中求变，“非典型”叙事文本明显增多，③《将来之花园（节选）》写了“先生”上
给教学与备考带来了新挑战。本案例梳理了江苏课的情境，主要以“先生”所言推动叙事，人物
扬州市近几年的中考叙事文本阅读，试图探析这形象鲜明，但故事性不强，而且无法辩别文体，
种文本之变的原因和应对之策。是小说、散文、人物传记还是报告文学？
【教学过程】小结：比较而言，《俗世奇人：弹弓杨》
一、导入容易读懂，而且有趣；《一九三四年一月十八
近几年中考语文命题，从能力立意转向素养日（节选）》和《将来之花园（节选）》则比
立意。这种变化带来了不适应，不少同学反映，较费解。其实这跟后二者的叙事特征不够明
常常读不大懂最后一篇文学阅读文本了，阅读的显有关。故事性不强，作者的写作意图也比
憎憎懂懂自然带来答题的磕磕纤。这节课，我较隐嗨。总之，这两篇“非典型”的叙事文本，
们就来一起探讨为什么读不懂、怎样才能读懂，与我们习惯了的文本不一样，因此给阅读带
帮助大家增强信心和底气。来了困惑和困难。
二、比对知变（二）溯源探知变因。
（一）素读感受变化。现在我们补出之前删去的作者、出处等信息，
请同学们阅读老师提供的近三年扬州市中考请同学们仔细观察（PPT显示）《扬州市近五年
的叙事类阅读纯文本（删去了试题、作者与出处），叙事类阅读文本一览表》，思考中考命题的文本
边读边勾画，及时记录自己的阅读困惑。选择发生了哪些变化。
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案例平台/pjcs2022@126.com
扬州市近五年叙事阅读一览表往“A可B也可”，选择不同，赋分有高下，选
年份选文标题作者出处择有风险，答题须谨慎。
2018《父亲的背影》章中林《思维与智慧》
初级会计持证人
专注于经营管理类文案的拟写、润色等，本人已有10余年相关工作经验，具有扎实的文案功底，尤善于各种框架类PPT文案，并收集有数百万份各层级、各领域规范类文件。欢迎大家咨询！
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