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小学数学学习困难生辅导技巧

在小学数学的教学实践中，我们常常会遇到这样一群孩子：他们面对数字和符号时眼神迷茫，做起题目来磕磕绊绊，对数学学习缺乏信心，甚至产生抵触情绪。通常我们将他们称为“学习困难生”。这并非意味着他们智力不足，更多时候，是学习方法、认知方式或情感态度上的某些环节出现了阻塞。辅导这部分学生，需要教育者付出更多的耐心、智慧与策略，如同在迷雾中点亮一盏灯，引导他们逐步探索数学的奥秘，重拾学习的乐趣与自信。

一、建立积极情感连接，重塑学习信心

数学学习困难生往往伴随有较强的畏难情绪和习得性无助感。因此，辅导的首要任务并非知识的灌输，而是情感的疏导与信心的重建。

营造安全包容的学习氛围至关重要。教师或辅导者应放下“权威”的架子，以平等、尊重的姿态与学生沟通。多用鼓励性、启发性的语言，如“这个想法很有新意，我们一起试试看”、“没关系，慢慢来，老师相信你能找到方法”。当学生出现错误时，避免简单粗暴的批评，而是引导他们分析错误原因，将错误视为学习过程中的宝贵财富。让学生感受到，即使在数学学习上暂时遇到困难，他依然是被接纳和被期待的。

发现并放大闪光点是重塑信心的有效途径。每个学生都有其独特的长处和潜能，数学学习困难生也不例外。或许他动手能力强，或许他对图形敏感，或许他在解决实际问题时偶有奇思妙想。辅导者要善于捕捉这些细微的闪光点，及时给予肯定和表扬。这种积极的反馈会像涓涓细流，慢慢滋润学生干涸的心田，让他们意识到“我能行”，从而逐步建立起对数学学习的积极期待。

设置阶梯式成功体验也不可或缺。将复杂的学习目标分解为一个个小而具体、学生经过努力能够达成的子目标。每完成一个子目标，就给予及时的反馈和奖励（不一定是物质的，一句真诚的“你做到了！”效果往往更好）。这种“小步快跑，不断成功”的模式，能让学生在持续的成功体验中积累自信，逐渐消除对数学的恐惧心理。

二、夯实数学基础，强化概念理解

数学是一门逻辑性、系统性极强的学科，基础概念的掌握如同盖房子的地基，地基不牢，大厦难成。许多学习困难生正是因为早期某些基础概念理解不透彻，导致后续学习步步维艰。

追本溯源，查漏补缺是关键。辅导者需要耐心细致地了解学生在哪些基础知识点上存在薄弱环节。这可能需要通过与学生的交流、查看其以往的作业和试卷，甚至进行一些小范围的针对性测试来实现。找到“卡壳”的节点后，要从源头入手，用学生能够理解的方式重新讲解，帮助其扫清知识障碍。例如，学生在学习乘法时遇到困难，可能是因为20以内加减法不熟练，或是对“几个几相加”的加法意义理解不到位，此时就需要回过头去巩固相关的加法基础。

注重概念的直观化与情境化呈现。小学生的思维特点是以具体形象思维为主，逐步向抽象逻辑思维过渡。对于抽象的数学概念，单纯的语言描述往往效果不佳。辅导者应多借助实物、模型、图片、多媒体课件等直观教具，将抽象概念具体化、形象化。例如，在讲解“平均分”时，可以通过分糖果、分小棒等实际操作活动，让学生在亲身体验中理解其内涵；在学习几何图形时，引导学生观察生活中的实物，如圆形的钟表、方形的书本，将数学与生活紧密联系起来，降低理解难度。

引导学生参与概念的形成过程。而非简单地告知定义和结论。可以通过提问、讨论、探究等方式，让学生经历从具体到抽象、从特殊到一般的认知过程。例如，在学习“乘法分配律”时，可以先让学生计算几组如（3+2）×4和3×4+2×4这样的算式，观察结果，引导他们自己发现规律，从而深刻理解乘法分配律的本质，而不是死记硬背公式。

三、优化教学方法，注重过程体验

传统的“填鸭式”教学对于学习困难生来说，往往是“左耳进右耳出”，难以激发其学习兴趣和主动性。辅导过程中，方法的优化尤为重要。

多感官参与，激发学习兴趣。调动学生的眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习活动，可以有效提高学习效率。例如，在教授“认识时间”时，可以让学生自己拨动钟表模型；在学习“图形的拼组”时，鼓励学生动手剪一剪、拼一拼。通过动手操作，将“做”与“学”结合起来，使学生在实践中感知、理解和掌握知识。

化繁为简，降低认知负荷。学习困难生的认知加工能力相对较弱，复杂的问题或过多的信息容易让他们产生混乱。辅导者应学会将复杂问题分解为若干个简单的子问题，逐步引导学生解决。在讲解例题时，步骤要清晰，语言要简练，避免不必要的干扰信息。同时，要控制每次辅导的知识量和难度，确保学生能够“消化吸收”。

联系生活实际，赋予数学意义。数学源于生活，应用于生活。当学生感受到数学与自己的生活息息相关时，学习的内驱力便会增强。辅导者应善于从学生的生活经验出发，设计一些贴近生活的数学问题或活动。比如，购物时的找零计算、测量房间的面积、安排作息时间等，都可以成为数学学习的素材。让学生体会到数学不是枯燥的符号游戏，而是解决实际问题的有用工具。

四、培养