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小学四年级数学分步教学案例分析

引言

小学四年级是学生数学学习的关键过渡期，知识难度有所提升，对学生的抽象思维和逻辑推理能力提出了新的要求。在这一阶段，部分学生容易出现学习分化现象。分步教学法，作为一种将复杂问题分解为若干个简单、有序的子问题或步骤，引导学生逐步理解和掌握的教学策略，在四年级数学教学中具有重要的应用价值。它能够有效降低学生的认知负荷，帮助学生构建清晰的知识结构，培养其有序思考和解决问题的能力。本文将结合具体的教学案例，深入探讨分步教学在小学四年级数学教学中的实施策略、优势及注意事项。

一、分步教学的核心理念与四年级学生特点契合性分析

分步教学的核心理念在于“化整为零、循序渐进、螺旋上升”。它强调将一个复杂的数学概念、原理或解题过程，按照其内在的逻辑关系和学生的认知规律，分解成一系列相对独立又相互关联的小步骤或小任务。

四年级学生正处于皮亚杰认知发展理论中的具体运算阶段向形式运算阶段过渡的时期。他们的思维特点是：

1.具体形象思维仍占主导，但抽象逻辑思维开始发展：他们对具体、直观的事物更容易理解，对于过于抽象的概念则需要借助具体的情境和实例。

2.注意力持续时间有限，容易被复杂信息干扰：面对步骤繁多、信息量大的数学问题时，容易产生畏难情绪和认知混乱。

3.求知欲强，乐于动手操作和参与体验：对能够逐步获得成功体验的学习过程更感兴趣。

分步教学通过将知识点“碎片化”和“阶梯化”，恰好契合了四年级学生的这些认知特点。它将抽象的数学知识具象化、复杂的问题简单化，为学生搭建了一个个“脚手架”，引导他们拾级而上，逐步达成学习目标。

二、小学四年级数学分步教学案例分析——以“两位数乘两位数”为例

“两位数乘两位数”是小学四年级上册的重点教学内容，它是在学生掌握了表内乘法、两位数乘一位数以及整十数乘整十数的基础上进行的。该内容的算理较为抽象，计算步骤较多，是学生学习的一个难点。下面以这一内容为例，展示分步教学的具体实施过程。

（一）教学目标

1.使学生经历探索两位数乘两位数计算方法的过程，理解算理，掌握笔算方法，并能正确进行计算。

2.培养学生分析问题、解决问题的能力，以及初步的抽象概括能力和迁移类推能力。

3.感受数学与生活的联系，激发学习数学的兴趣。

（二）教学重难点

*重点：掌握两位数乘两位数的笔算方法，理解第二个因数十位上的数与第一个因数相乘所得的积的末位要与因数的十位对齐的道理。

*难点：理解算理，即分步乘积的意义及每一步乘积的定位。

（三）分步教学过程设计与实施

第一步：复习旧知，激活经验——搭建“台阶”的基础

1.口算热身：

*20×30=

*12×4=

*23×2=

*10×56=

*（提问：10×56是怎样口算的？）

2.笔算回顾：

*用竖式计算：23×3=

*（请学生板演，并说说计算过程。强调：用一位数分别去乘两位数的个位和十位，乘到哪一位，积就写在哪一位的下面。）

*设计意图：通过复习整十数乘整十数的口算和两位数乘一位数的笔算，唤醒学生已有的知识经验，为新知学习做好铺垫，特别是两位数乘一位数的笔算步骤和算理，将直接迁移到两位数乘两位数的学习中。

第二步：情境引入，初探新知——明确学习任务

1.出示情境：学校图书管理员王老师要为阅览室购买新书，每套书有12本，王老师想买23套，一共需要购买多少本？

2.引导列式：要求“一共需要购买多少本？”怎样列式？（12×23或23×12）

3.观察特征：这个算式与我们之前学过的乘法有什么不同？（两位数乘两位数）

4.揭示课题：今天我们就一起来研究“两位数乘两位数”的计算方法。（板书课题）

*设计意图：创设与学生生活相关的情境，激发学习兴趣，引导学生列出两位数乘两位数的算式，明确本节课的学习任务。

第三步：分步拆解，理解算理——搭建“阶梯”的核心

1.估算初步感知：12×23大约是多少？（引导学生估算，培养估算意识）

2.尝试拆分计算：

*提问：我们能不能把这个两位数乘两位数的算式，转化成我们已经学过的知识来解决呢？

*学生独立思考，小组讨论。

*引导学生将其中一个因数拆分成整十数和一位数。例如，将23拆分成20和3。

*分步计算：

*先算：12×3=36（买3套书有多少本）

*再算：12×20=240（买20套书有多少本）

*最后算：36+240=276（一共买了多少本）

*请学生结合情境解释每一步算式的意义，并板书。

3.沟通竖式联系：

*提问：刚才我们用分步计算的方法求出了12×23的结果。这个