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高中数学优秀教学设计案例：函数的单调性

一、基本信息

项目

内容

课题

函数的单调性（人教版A版必修第一册）

课型

新授课

课时安排

1课时（45分钟）

授课对象

高一学生

核心素养目标

数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算

二、教学目标

（一）知识与技能

理解函数单调性的直观含义，能通过函数图像判断简单函数的单调区间；

掌握函数单调性的定义，能运用定义证明简单函数（如一次函数、二次函数）的单调性；

能利用单调性解决函数值比较、参数取值范围等基础问题。

（二）过程与方法

通过“图像观察—语言描述—符号定义”的递进式探究，体会从具体到抽象的数学思维过程；

借助小组合作与实例分析，提升逻辑推理与数学表达能力。

（三）情感态度与价值观

感受数学与生活的联系（如气温变化、股价波动），激发学习兴趣；

培养严谨的数学思维习惯，体会数形结合思想的应用价值。

三、教学重难点

（一）教学重点

函数单调性的直观认识与定义理解；

运用定义证明函数单调性的步骤与方法。

（二）教学难点

从“直观描述”到“符号定义”的抽象转化（如何用数学语言刻画“随着x的增大，y增大/减小”）；

证明过程中代数变形（如因式分解、通分）的目标性与严谨性。

四、课前准备

教师准备：多媒体课件（含气温变化图、函数图像动画）、几何画板软件、纸质练习题；

学生准备：预习一次函数、二次函数图像性质，准备直尺、草稿本。

五、教学方法

教法：情境教学法、问题驱动法、演示法；

学法：小组合作探究法、自主尝试法、数形结合法。

六、教学过程

（一）情境引入：感知单调性的实际意义（5分钟）

生活情境呈现：播放某市24小时气温变化折线图，提问：

“从凌晨到中午，气温呈现什么变化趋势？从中午到深夜呢？”

“这种‘上升’‘下降’的变化趋势，在数学函数中如何体现？”

数学问题衔接：展示函数y=x2、y=2x+1的图像，引导学生观察：“这两个函数的图像在不同区间内，y随x的变化有什么不同特点？”

引出课题：教师总结“上升”“下降”的共性特征，引出本节课核心——函数的单调性。

（二）探究建构：从直观到抽象的定义形成（15分钟）

1.直观描述：建立单调性的初步认知

引导学生结合图像用自然语言描述：

对y=2x+1：“在整个定义域内，随着x的增大，y始终增大”；

对y=x2：“在x0时，随着x的增大，y减小；在x0时，随着x的增大，y增大”。

教师板书“单调递增”“单调递减”“单调区间”的直观描述，强调“区间”是单调性的前提。

2.符号转化：突破定义抽象难点

问题链驱动：

“如何用数学符号表示‘x增大’？”（引导学生说出“x?x?”）

“‘y增大’对应什么符号关系？”（引导学生说出“f(x?)f(x?)”）

“对于y=x2在(0,+∞)上的递增性，能否用符号语言描述？”

定义生成：在学生尝试表达的基础上，教师规范给出单调性定义：

设函数f(x)的定义域为I，区间D?I：

若对任意x?,x?∈D，当x?x?时，都有f(x?)f(x?)，则称f(x)在D上单调递增，D为单调递增区间；

若对任意x?,x?∈D，当x?x?时，都有f(x?)f(x?)，则称f(x)在D上单调递减，D为单调递减区间。

关键词解读：强调“任意”“都有”的必要性（可举例反证：若仅取两个特定值，不能说明单调性）。

3.定义辨析：深化理解

出示辨析题：“若存在x?,x?∈[1,3]，x?x?，且f(x?)f(x?)，能否说明f(x)在[1,3]上单调递增？”

组织小组讨论，教师点评总结：“‘任意’是定义的核心，需排除特殊情况的偶然性。”

（三）应用深化：定义的实践与迁移（18分钟）

1.例题1：图像法判断单调区间（基础应用）

出示函数f(x)=|x|的图像，提问：

该函数的定义域是什么？

分别指出其单调递增区间和单调递减区间。

学生独立完成后，教师强调：“单调区间需用‘和’连接，不能用‘∪’（如f(x)=1/x的单调递减区间是(-∞,0)和(0,+∞)，而非(-∞,0)∪(0,+∞)）。”

2.例题2：定义法证明单调性（核心技能）

求证：函数f(x)=x2在(0,+∞)上单调递增。

教师示范证明步骤（边板书边讲解）：

取值：任取x?,x?∈(0,+∞)，且x?x?；

作差：f(x?)-f(x?)=x?2-x?2=(x?-x?)(x?+x?)；

变形：因式分解，明确符号判断的关键；

定号：∵x?x?，∴x?-x?0；∵x?,x?0，∴x?+x?0；故f(x?)-f(x?)0，即f(x