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青岛三年级数学导学案设计示范

一、导学案的意义与核心要素

在小学数学教学实践中，导学案作为连接教师“教”与学生“学”的桥梁，其重要性日益凸显。一份优质的导学案，不仅能够有效引导学生明确学习目标，主动参与探究过程，更能培养其自主学习能力与数学思维习惯。对于三年级学生而言，导学案的设计需充分考虑其认知特点——既保留对具象思维的依赖，又开始向初步的抽象逻辑思维过渡。因此，导学案的设计应注重趣味性、启发性与层次性，以“学”为中心，以“导”为关键，最终服务于学生数学素养的提升。

一份优秀的数学导学案通常包含以下核心要素：清晰的学习目标、明确的学习重难点、恰当的学前准备、富有引导性的学习过程、针对性的练习与巩固、以及促进反思的课堂小结与拓展延伸。

二、青岛版三年级数学导学案设计示例

以下以青岛版三年级数学上册“两位数乘一位数（不进位）”为例，展示导学案的具体设计思路与内容。

课题：两位数乘一位数（不进位）

年级：三年级上册

课时：1课时

（一）学习目标

1.知识与技能：结合具体情境，经历探究两位数乘一位数（不进位）计算方法的过程，理解算理，掌握笔算方法，并能正确进行计算。

2.过程与方法：在观察、操作、交流等活动中，体验算法的多样化，培养初步的抽象、概括、推理能力和运用所学知识解决实际问题的能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，在解决实际问题的过程中获得成功的体验，培养学习数学的兴趣和信心。

（二）学习重难点

*学习重点：掌握两位数乘一位数（不进位）的笔算方法，理解用一位数分别去乘两位数的个位和十位上的数，再把所得的积相加的算理。

*学习难点：理解笔算中“对位”的道理，即积的每一位书写的位置。

（三）学前准备

1.口算热身：

*20×3=

*30×2=

*4×50=

*12×4=（你是怎么想的？）

（四）学习过程

活动一：情境导入，提出问题

*（出示情境图：校园艺术节，同学们正在准备团体操表演。有3个方阵，每个方阵有12名同学。）

*仔细观察情境图，你发现了哪些数学信息？

*根据这些信息，你能提出一个用乘法解决的数学问题吗？（引导学生提出：3个方阵一共有多少名同学？）

*要解决这个问题，怎样列式呢？（学生列出：12×3或3×12）

*今天我们就来研究像12×3这样的两位数乘一位数的计算方法。（板书课题）

活动二：自主探究，合作交流

1.尝试计算，初步感知：

*12×3等于多少呢？请你开动小脑筋，用自己喜欢的方法算一算，可以画图、可以摆小棒，也可以直接算一算。把你的想法在练习本上写下来或画出来。

*（学生独立尝试，教师巡视，了解学生的想法。）

2.小组交流，分享方法：

*把你的计算方法和小组里的同学交流一下，说说你是怎么想的。

*（教师参与小组讨论，引导学生清晰表达自己的思路。）

3.全班汇报，理解算理：

*谁愿意把你的方法分享给大家？（预设学生可能出现的方法：）

*方法一：用加法算：12+12+12=36

*方法二：把12分成10和2，先算10×3=30，再算2×3=6，最后把30和6合起来：30+6=36。

*方法三：用竖式计算（如果学生能提出更好，若不能，教师可引导）。

*重点引导学生理解“方法二”：这种方法是把12拆成了10和2，我们把它们分别和3相乘，再把积加起来，这种方法很巧妙，它用到了我们以前学过的什么知识？（乘法分配律的初步渗透，但不出现术语）

*（教师根据学生的回答，适时板书：12×3=(10+2)×3=10×3+2×3=30+6=36）

活动三：聚焦竖式，掌握算法

1.竖式引入：

*刚才我们用拆数的方法算出了12×3=36，其实这种方法还可以用一种更简洁的形式来表示，这就是竖式计算。

*（教师边讲解边板书竖式的书写格式和计算过程。）

12

×3

36

*引导学生观察竖式：

*先写第一个因数12，再写乘号和第二个因数3，注意3要和12的哪一位对齐？（个位）

*计算时，从哪一位乘起呢？（个位）

*先用3去乘12的个位2，得6，这个6表示什么？（3个2是6），所以6要写在积的哪一位？（个位）

*再用3去乘12的十位1，得3，这个3表示什么？（3个10是30），所以3要写在积的哪一位？（十位）

*最后把两次乘得的积合起来就是36。

2.对比理解：

*竖式计算的过程和我们刚才拆数计算的过程有什么联系吗？（引导学生发现：竖式中先算3×2