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双减背景下数学作业设计实践心得与案例

“双减”政策的落地，如同一剂良方，直指教育的内卷与焦虑，也对我们一线教育工作者的专业能力提出了更高要求。其中，作业设计作为连接课堂教学与课后巩固的关键纽带，其改革尤为重要。数学学科因其逻辑性、抽象性的特点，作业设计更需精心打磨，才能在“减量”的同时实现“提质”，真正促进学生数学核心素养的提升。在此，我结合自身的教学实践，谈谈几点心得与具体案例。

一、深刻理解“双减”内涵，转变作业设计观念

“双减”并非简单的减法运算，其核心在于优化教育生态，让教育回归本真。这要求我们首先转变作业设计的观念：

1.从“知识本位”到“素养导向”：作业不再仅仅是知识点的重复操练，更要承载起培养学生数学思维、探究能力、创新意识和应用意识的功能。

2.从“统一要求”到“关注差异”：正视学生认知水平的差异，设计分层、弹性、个性化的作业，让每个学生都能在适合自己的“最近发展区”获得成功体验。

3.从“数量积累”到“质量提升”：告别“题海战术”，追求作业的“少而精”、“精而活”，确保每一道题都有其存在的价值，能引发学生深度思考。

4.从“单一巩固”到“多元融合”：拓展作业的形式与内容，将数学与生活实际、其他学科知识相联系，增强作业的趣味性和综合性。

二、数学作业设计的核心理念与实践心得

基于以上观念的转变，在数学作业设计中，我主要秉持以下原则，并在实践中不断摸索：

（一）**聚焦核心素养，彰显数学本质**

数学作业应紧扣数学学科的核心素养，如数学抽象、逻辑推理、数学建模、直观想象、数学运算和数据分析。设计时，我会思考：这道题（或这项任务）除了巩固某个知识点，还能培养学生哪些思维品质？能否让学生体会到数学的严谨性、逻辑性或应用性？

心得：例如，在设计几何图形相关作业时，不仅仅要求学生会计算面积周长，更会引导学生通过观察、操作、推理，去发现图形之间的联系与变换，培养其空间观念和几何直观。一道好的几何题，往往能让学生在“做”与“思”的过程中，感受数学的奇妙与严谨。

（二）**立足学生立场，激发学习内驱**

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”作业设计必须考虑学生的年龄特点和认知规律，力求生动有趣，贴近生活，激发学生的好奇心和求知欲。

心得：我常尝试将数学问题融入学生熟悉的生活情境，或者设计一些带有游戏元素、挑战性的任务。例如，在学习百分数后，可以让学生回家记录家庭一周的开支情况，并计算各项开支占总开支的百分比，制成简单的统计图表。这样的作业，学生感觉不是在“完成任务”，而是在“解决问题”或“参与一项有趣的活动”，积极性自然高涨。

（三）**注重分层设计，落实因材施教**

每个学生都是独特的个体，作业设计应避免“一刀切”。我会根据学生的认知水平和学习能力，设计基础巩固性、能力提升性和拓展探究性等不同层次的作业，让不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”。

心得：分层不是简单的难度差异，有时也体现在作业量、完成方式或评价标准上。可以设置必做题和选做题，必做题保证基础知识的掌握，选做题则为学有余力的学生提供拓展空间。例如，在学习方程后，基础题可以是解方程和简单的应用题；提升题可以是稍复杂的情境应用题；拓展题则可以是一些开放性的、需要用方程思想解决的实际问题或趣味谜题。

（四）**强化实践应用，促进知行合一**

数学源于生活，也应用于生活。设计实践性、应用性的作业，能让学生体会数学的价值，培养其解决实际问题的能力。

心得：这类作业往往深受学生喜爱。比如，学习了“图形的认识”后，可以让学生利用所学知识设计并制作一个包装盒；学习了“统计”后，可以让学生调查学校某一现象（如学生课外活动时间分配）并进行数据分析。学生在动手实践的过程中，不仅巩固了知识，更重要的是学会了思考和合作。

（五）**优化作业反馈，提升育人效能**

作业反馈是作业设计中不可或缺的一环。及时、精准、富有激励性的反馈，能帮助学生明确方向，纠正错误，增强信心。

心得：我更倾向于“面批”与“集体讲评”相结合。对于基础薄弱的学生，面批能给予更具针对性的指导；对于共性问题，则通过集体讲评，引导学生共同分析原因，总结规律。反馈时，多鼓励、少批评，关注学生的点滴进步，让学生从反馈中感受到老师的关注与期望。

三、数学作业设计案例分享

以下结合具体教学内容，分享几个我在“双减”背景下设计的数学作业案例及其设计思路：

案例一：概念理解型作业——“分数的意义”（五年级）

*作业内容：

1.画一画：用你喜欢的方式（图形、线段等）表示出“1/4”。你能想到几种不同的表示方法？

2.说一说：任选一个你画的“1/4”，和家人说说它表示的含义。

3.找一找：在你的生活中，哪些地方能看到或用到“分数”？举1-2个例子，并简单说明。

*设计意图：

*第1题旨