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小学数学精选教案

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《小数加、减法》单元分析

教学目标

1．理解小数加、减法的意义，掌握计算法则，能够比较熟练地进行小数加、减法笔算和简单的口算。

2．理解整数加、减法的简便算法对于小数同样适用，并能应用这些方法进行小数的简便计算。

教学重点和难点

1．教学重点：小数加、减法的计算法则。

2．教学难点：准确计算小数加、减法，灵活运用运算定律进行简算。

主要内容及其地位作用

本单元是在学生已经掌握了小数的意义和性质，而且对一位小数加、减法（不退位）有了一定的感性认识的基础上进行学习的。

本单元一共安排了三部分内容和五道例题。

第一部分是小数加、减法，分为三个层次，每道例题是一个层次。

第一层次：例1学习位数相同的小数加、减法，学习小数加、减法的计算法则。

要解决三个问题：第一，要明确小数加、减法的意义与整数加、减法的意义相同。

第二，要掌握小数加、减法的算理，只有计数单位相同的数才能相加、减，因此“要数位上的数对齐”。怎样才能保证把相同数位上的数对齐？也就是“要把小数”。计算法则不要学生强记，只要掌握就可以。第三，计算结果末尾有0的时化简，去掉末尾的0。这一要求放在“练一练”中进行处理，要让学生发现，解决办法，教师要给予强调。

例1的教学建议：

（1）笔算前要估算，估算的方法比估算的结果更重要。把估算与笔算结合起来，笔算相互验证，既起到对学生估算意识的培养，又使学生对笔算的结果认可。

（2）复习以前学过的简单的小数加、减法的计算方法，调出学生的元认知，让学自主探索，进行尝试。用类推的方法进行学习，形成学生自己的知识结构。这常重要，要注意培养学生的学习能力。“会学”比“学会”更重要。

（3）因为货币中元、角、分相邻的两个单位之间的进率都是10，写成以“元”为小数时，百分位上表示的是分，十分位上表示的是角，所以要把元、角、分与数位结合起来，这样便于学生理解和掌握。

（4）找准新知识的生长点，把握教学的重点。教学时把重点放在计算时“要把相上的数对齐，也就是把小数点对齐”这一问题上。

（5）培养学生良好的学习习惯，能够认真、仔细地进行正确计算。

弟二层次：例2学习小数位数不同的小数加、减法。

在教学中还应突出小数加、减法“要把相同数位上的数对齐”的法则，防止学生把末尾对齐的错误。

例2的教学建议：

（1）笔算前都要进行估算，培养学生的估算意识。

（2）让学生独立自主探索，进行尝试。用类推的方法进行学习，形成学生自己的结构，两种竖式的书写方法都是可以的。

（3）教学时把重点放在计算时“要把相同数位上的数对齐，也就是把小数点对这一点上，然后让学生自己归纳小数加、减法的计算法则。

（4）为了培养学生的检查习惯，可以让学生用计算器进行验算。

第三层次：例3学习小数加、减法的估算。

第一次估算是把每件商品的价钱都往高了估，18＋15＋6＝39（元），由于每件文价钱都往高了估的，总价都不足40元，所以带的钱肯定够买一支圆珠笔的；第二算是把每件商品的价钱都往低了估，17＋14＋10＝41（元），由于每件文具的价往低了估的，总价都已超过了40元，所以带的钱肯定不够买一支钢笔的。

例3的两个问题，分别是用往高估和往低估两种不同的方法进行估算。

例3的教学建议：

（1）让学生独立自主探索，进行尝试。用自己的估算方法进行估算，并进行汇报。

（2）在估算时，什么情况往低了估，什么情况往高了估，没有固定的模式，要依据实际情况而定。

三道例题都是以购物问题呈现的，是因为货币中元、角、分相邻的两个单位之间的进率也都是10。写成以“元”为单位的小数时，百分位上表示的是分，十分位上表示的是角，所以要把元、角、分与小数的数位结合起来，这样便于学生理解和掌握。若以长度单位来讲，对学生则有一定的难度。教材第25页第6题，是一道用估算方法解决的实际问题。因为问题是“买这四本书60元够吗？”因此要把每本书的价钱都往高了估，14＋13＋17＋16＝60（元）。由于每本书的价钱都往高了估的总价才正好是60元，因此实际价钱肯定用不了60元，所以买这四本书60元够。

在练习中安排了“直接写出得数”的题目，目的是培养学生的口算能力。题目的难度是有效数字是两位，相当于“百以内”的加、减法。

第二部分是小数加、减法的混合运算和应用加法的运算定律和减法的运算性质进行简算，分为两个层次。

第一层次：例4学习三个数连加，可以用竖式做，写成两个层次，有如梯子形（如下左边的竖式）；可以写成一个竖式，在加的过程中采用“凑十法”（如下右边的竖式），使得计算比较简便；还可以根据整数加法交换律与加法结合律，使相结合的两个数相加的和一般得