核心素养理念下的初中数学生态课堂构建策略探究.docxVIP

核心素养理念下的初中数学生态课堂构建策略探究

摘要：本文就从如何实现教学改革，构建以核心素养为导向的初中数学生态课堂的具体措施进行探讨。

关键词：核心素养;初中数学;高效课堂;构建策略

引言：

新课改对于培养学生的核心素养有明确的要求，要求学科教育必须要以核心素养的培养为主导，实现学生的素养与能力的全面发展。对于初中数学来说，核心素养的培养意义重大，对于初中数学生态课堂的构建更是发挥着指导性的作用，必须要从核心素养培养的角度出发，去寻求初中数学生态课堂的构建有效策略。

一、构建数学情景，培养直观想象思维

在数学教学内容范围内，直观想象的培养十分重要，这也是核心素养的重要内涵，对高效课堂、生态课堂的有效构建意义重大，发挥着巨大的支撑作用。在数学实际教学开展过程中，数学教师需重重视对学生的思维能力的培养。例如教师可以为学生创建一个思维导图的教学情景，利用思维导图帮助学生明细本课的学习内容、任务、目标等。总的来说，就是思维导图能够帮助学生形成一个完整的、清晰的数学知识脉络结构，不管是在自主预习还是课堂教学过程中，都能够使学生养成一个清晰的思路，以清晰的思路去合理规划数学内容的逻辑思路、规律顺序、知识的体系化等等，扩展学生的数学与逻辑思维，实现数学与逻辑思维能力的双重学习效果的强化锻炼。让学生在直观的结构构建的過程中，对基础的数学知识更加清晰明了，对于数学知识之间的逻辑关系、内在联系等理解更深，同时，还能够有效的吸引学生全身心投入到数学课的学习中去，全面提高学生的数学学习效率，以及数学学习的主观能动性。

二、组织小组讨论，渗透数学思想，培养思维能力

在核心素养导向下，数学教师需要高度重视思维能力的培养，尤其是逻辑推理能力、思维发散能力等等的培养，积极践行核心素养的指导思想，并让学生养成良好的思维能力，如培养学生的抽象思维、发散思维等等，渗透数学思想，促进学生以更高效能的学习思想方法，参与到数学学习和问题探究中去，从而为更佳的课堂效能呈现提供保障。在开展数学课堂教学构建的过程中，为了实现生态课堂的构建目标，数学教师继续做到的，就是对整体教学模式进行动态调整。首先是科学分组，合理分配组员，要遵循优势互补的原则，将体育水平较高的与较弱的分配在一起，促进其互帮互助，让学生形成良好的合作意识。然后根据学生的数学学习需求、个性需求等，构建一个开放性的、合作式的数学学习环境，让学生能够在开放的氛围中获得思维能力的发散和强化，在合作讨论的过程中，完成对数学知识与技能的内化，将知识技能转化为素养和能力，全面提高综合能力。

例如在“多边形的内角和”这一节课堂上，教师可以设置一个关于本节课重点内容的讨论环节，引导学生自主讨论关于“多边形内角和所具有的数学规律”的问题，让学生通过小组的方式，自己搜集素材，或者大家各自分工，各自实践计算五边形、六边形等的内角和，最终统计各自的计算结果，探究寻找多边形内角和的规律。让学生在数学思维的支撑下，不断进行思维发散、锻炼、强化，最终实现提高思维能力的目的。

三、设置数学专题，培养运算分析能力

在数学课堂教学中，数学教师需要合理的构建一些专题类的数学问题训练专题，为学生构建一个良好的训练条件。让学生在自主训练中全面掌握数学知识与技能，理解数学本质与含义，形成良好的数学运算思维，通过多元化的训练和针对性强的专题训练，有效提高学生的整体运算能力。以这样的目的明确的方式，能够帮助学生迅速摸清题目的解题思路，将复杂的题目简单化，借助思路清晰、脉络完整的步骤分解形式，能够帮助学生明晰自己的学习效果，同时强化学生的学习效果，让学生能够更高效的完成训练学习学习，并拓宽思路，能够快速从数学题目内容中撷取有效信息，完成课后简单的习题练习。

例如，以“一元一次方程”专题训练强化为例，教师可以设置一个训练专题课堂，让学生先针对基础的“一元一次方程”运算定理、方法技巧等进行基础运算，以一些简单的计算习题来强化学生对于“一元一次方程”运算定理、方法技巧等掌握和理解。然后，在此基础上，可以适当的鼓励学生运用移项等方法，去解决一些生活案例与一元一次方程相结合的实际问题，引导学生利用所学的数学知识、技能、方法等数学思维来分析解决综合性的数学问题，让学生在实际问题的训练和分析中，理解生活中的实际问题，理解“一元一次方程”的实际数学意义，全面提高学生的数学问题实际应用能力。

四、拓展生活实践，增强社会责任意识

除此之外，教师还要注重对学生的生活化理念的贯彻渗透，以核心素养理念为主导，在课堂教学中渗透实践应用等的生活化教学理念，培养学生的社会责任意识，帮助学生在数学课堂教学引导中形成正确的人生观、思想观、价值观等，不仅实现学生的学科素养的提高，还能够实现德育、素质教育等等方面的综合素质锻炼提升。例如教师在一些例题探讨过程中，可以组织学生去调研生活问题，如“统计