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七年级古诗文教学课堂实录

涵咏经典，体悟诗情——《次北固山下》课堂教学实录

一、课前热身，情境导入

(上课铃响，师生问好)

师：同学们，我们之前已经学习了不少描绘自然风光的古代诗歌，比如孟浩然的“绿树村边合，青山郭外斜”，给我们展现了田园生活的宁静美好。今天，我们要再来学习一首描绘旅途风光，并抒发思乡情怀的名作。在学习新课之前，我想先问问大家，你们有没有过离家远行的经历？或者，有没有在某个时刻，突然非常想念自己的家？

(学生们略作思考，开始小声交流)

生1：我去年暑假去外婆家，住了一个月，后来就有点想爸爸妈妈了。

生2：我第一次住校的时候，晚上特别想家，还偷偷哭过。

师：(微笑)看来大家都有过类似的情感体验。离家在外，思念亲人，这种情感是人类共通的。今天，我们就要一起走进唐代诗人王湾的《次北固山下》，去感受他在旅途中的所见所感，体会那份浓浓的乡愁。请大家把课本翻到相应的页码。

(教学手记：以学生自身经验导入，旨在建立文本与学生情感之间的连接，为理解诗歌情感基调做铺垫。七年级学生对具象的情感体验更容易产生共鸣。)

二、初读感知，读准节奏

师：首先，我们来听一遍这首诗的范读录音，大家注意听清字音和节奏。

(播放范读录音，学生认真聆听)

师：好，录音听完了。现在，请大家自由朗读这首诗，注意读准字音，把握好停顿和节奏。读完之后，可以和同桌互相听读，纠正字音。

(学生自由朗读，教师巡视，个别指导)

师：哪位同学愿意给大家朗读一下这首诗？好，请你来。

(一生朗读，声音洪亮，但节奏略显平淡)

师：这位同学字音读得很准，勇气可嘉。大家觉得他读得怎么样？有没有可以改进的地方？

生3：我觉得他读得有点快，有些地方可以稍微停顿一下，比如“潮平两岸阔，风正一帆悬”，这两句应该读得有气势一点。

师：说得非常好！诗歌的朗读，不仅要读准字音，更要读出节奏和情感。七言诗的节奏，一般是“二二三”或“四三”。比如“客路/青山外，行舟/绿水前”，这样划分节奏，读起来就会更有韵味。我们试着一起朗读一遍，注意节奏和停顿。

(教师领读，学生跟读，节奏明显改善)

师：很好！这次读得就有进步了。读诗，要像品茶一样，慢慢品味，才能读出其中的滋味。

(教学手记：朗读是古诗文教学的基础，通过范读、指名读、评议、领读等多种形式，帮助学生掌握朗读技巧，初步感知诗歌的音韵美和节奏美。强调“品”的过程，引导学生进入诗歌意境。)

三、再读解意，疏通文脉

师：我们已经能把诗歌读得朗朗上口了。那么，这首诗写了什么内容呢？请大家结合课下注释，小组合作，疏通诗句的意思。如果遇到不懂的字词或句子，可以提出来，我们一起解决。

(学生小组合作学习，教师参与讨论)

师：好，时间到。大家在理解诗意的过程中，有没有遇到什么问题？

生4：“次北固山下”的“次”是什么意思？

师：这个问题提得好，谁来解答？

生5：课下注释说是“停宿”的意思。

师：非常正确！“次”在这里是动词，停宿、停泊。那么题目“次北固山下”的意思就是？

生（齐）：停泊在北固山下。

师：对。再比如“风正一帆悬”的“悬”字，怎么理解？

生6：是“悬挂”的意思。

师：船帆悬挂着，说明什么呢？

生7：说明风很顺，船行驶得很平稳。

师：联系上一句“风正”，“正”是指风向正好，风力也适中。所以“悬”字不仅写出了帆的形态，更暗示了船行的平稳顺利。这个字用得很妙，我们待会儿再细细品味。

师：还有其他问题吗？“海日生残夜，江春入旧年”这两句，大家理解吗？

生8：我知道“残夜”是指夜将尽未尽的时候，“旧年”就是过去的一年。这两句是不是说海上的太阳在残夜里升起，江上的春天闯入了旧年？

师：你的理解方向是对的。这句描绘的是黎明时分，夜还未完全褪去，太阳已从海上升起；旧年还未过去，江上已显露出春天的气息。这种景象，我们后面再深入体会。现在，请哪位同学用自己的话，把这首诗的意思连起来说一说？

(一生概述诗意，语言通顺，基本准确)

师：概括得不错。这首诗主要写了诗人旅途中停泊在北固山下所见的壮丽景色，以及由此引发的思乡之情。

(教学手记：引导学生利用课下注释，通过小组合作探究，自主疏通文意，培养学生的自学能力和合作精神。对重点字词进行点拨，为深入理解诗歌内涵扫清障碍。概述诗意，帮助学生整体把握诗歌内容。)

四、品读赏析，体悟诗情

师：理解了诗意，我们再来细细品读这首诗，看看诗人是如何通过写景来表达情感的。诗中哪些句子描写了景物？请大家找出来，读一读，说说你仿佛看到了怎样的画面。

生9：“潮平两岸阔，风正一帆悬”这句写了潮水、两岸、风、船帆。我仿佛看到潮水涨满了，两岸之间的江面变得很宽阔，顺风行船，一片白帆高高悬挂着。

师：你描绘的画面很生动！“阔”字用得好不好？好在哪里？

生10：“阔”字写出了潮水上涨