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小学英语语法句型教学拓展

一、小学英语语法句型教学拓展的必要性与意义

句型教学拓展并非简单地增加知识点的数量，而是对核心句型进行深度挖掘和广度延伸，其根本目的在于促进学生语言能力的内化与迁移。

首先，拓展是激发学生学习兴趣的有效途径。当句型学习不再是枯燥的重复，而是与生动的情境、有趣的任务相结合时，学生的好奇心和参与热情便能被有效调动。其次，拓展有助于学生构建完整的语言知识网络。通过将新句型与已学内容建立联系，进行对比、归纳和整合，学生能逐步理解语言结构的系统性和关联性。再者，拓展能够提升学生的语用能力。语言学习的最终目的是运用，拓展活动为学生提供了在不同语境下灵活运用句型解决实际问题的机会，从而实现从语言知识到语言能力的转化。最后，拓展符合学生认知发展的规律。小学生正处于具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段，丰富多样的拓展活动能够满足他们探索、发现和创造的需求，促进思维能力的发展。

二、核心句型的界定与筛选：拓展的基石

并非所有句型都需要同等程度的拓展。教学拓展应首先立足于教材，筛选出那些使用频率高、结构典型、具有生成性和拓展性的核心句型。这些核心句型通常具备以下特征：

1.基础性：是构成更复杂语言结构的基础，如be动词句型、情态动词can句型、Therebe句型、一般现在时句型等。

2.常用性：在日常交流中出现频率高，与学生生活密切相关，如问候、介绍、询问个人情况、表达喜好、描述事物等功能句型。

3.可迁移性：能够在不同情境下被灵活运用，并能通过替换关键词、改变时态等方式生成新的句子。

例如，“Thisisa/an...”这一句型，不仅可以用来介绍物品，还可以拓展到介绍人物（Thisismyfather.）、动物（Thisisacat.）等；通过疑问词的替换，又可以延伸出“Whatisthis?”“Isthisa...?”等相关问句，具有很强的拓展潜力。教师在教学中应准确把握这些核心句型，将其作为拓展教学的重点。

三、小学英语语法句型教学拓展的策略与方法

句型拓展教学应遵循“以学生为中心，以情境为依托，以运用为目标”的原则，采用多样化的教学策略和方法，引导学生在感知、体验、实践、参与和合作中深化对句型的理解和运用。

（一）情境创设与意义建构：让句型“活”起来

语言的意义存在于具体的情境之中。脱离情境的句型教学如同无源之水、无本之木。

*生活化情境：将句型教学与学生的真实生活经验紧密联系起来。例如，在教学“Ilike...(food)”句型时，可以创设“学校食堂”、“生日派对”等情境，让学生谈论自己喜欢的食物。教师可以准备食物图片或实物，引导学生运用句型进行表达和交流，如“Ilikeapples.Whatdoyoulike?”

*主题式情境：围绕某一主题（如颜色、动物、学校生活、家庭成员等）整合相关句型，进行集中拓展。例如，在“Animals”主题下，可以将“Whatsthis?Itsa...”,“Whatcolourisit?Its...”,“Doyoulike...?Yes,Ido./No,Idont.”,“Canit...?Yes,itcan./No,itcant.”等句型串联起来，开展一系列听、说、读、写活动，使学生在主题探究中自然习得和运用句型。

*故事化情境：孩子们天生热爱故事。将句型融入生动有趣的故事中，能够极大地激发学生的学习兴趣。教师可以自编或改编简单的故事，将目标句型作为故事发展的关键语句。例如，在教学“He/Sheis...(adjective)”句型时，可以创编一个关于小动物找朋友的故事，每个小动物都有不同的特征，如“Therabbitiswhite.Sheissmall.”学生在听故事、讲故事的过程中，不知不觉就能掌握句型的用法。

（二）任务驱动与语用实践：让句型“用”起来

任务型教学强调“做中学”，通过完成有意义的任务来内化语言知识，提升语用能力。

*信息差活动：设计学生之间存在信息差的任务，促使他们运用所学句型进行提问和回答，以获取所需信息。例如，“Findyourpartner”活动，教师给每位学生一张卡片，上面有不同人物的信息（如姓名、年龄、喜好等），学生需要通过询问“Whatsyourname?Howoldareyou?Doyoulike...?”等问题，找到与自己卡片信息匹配的“伙伴”。

*调查与采访：让学生扮演小记者，运用所学句型对同学、老师进行简单的调查或采访。例如，学习了关于爱好的句型后，可以让学生调查班级同学的爱好：“Hello!Whatsyourhobby?Ilikesinging.What