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传统成语故事教学设计与课堂实录

引言

传统成语作为中华优秀传统文化的瑰宝，不仅言简意赅，寓意深刻，更是培养学生语言素养、思维能力和文化自信的重要载体。将成语故事融入语文教学，能够激发学生的学习兴趣，提升其阅读理解、口头表达及写作能力。本文以成语“刻舟求剑”为例，详细阐述其教学设计思路，并呈现完整的课堂实录，旨在为一线语文教师提供可借鉴的教学范例，探索传统成语故事教学的有效路径。

一、教学设计

（一）教学目标

本次课的教学目标设定，旨在通过多维度的教学活动，使学生对“刻舟求剑”这一成语形成全面且深入的理解，并能将所学知识灵活运用于实践。

首先，在知识层面，要求学生能够准确、流利地朗读并背诵“刻舟求剑”的故事原文（或其改编版，视学生年级而定），掌握故事中的重点字词含义，如“涉”、“遽”、“是吾剑之所从坠”、“止”、“惑”等，并理解整个成语的字面意思和引申义。

其次，在能力层面，引导学生通过自主阅读、小组讨论、情景演绎等方式，分析故事情节的发展脉络，把握人物的行为动机与性格特点，进而培养学生的逻辑思维能力、批判性思维能力和初步的文学鉴赏能力。同时，鼓励学生将成语应用于口头表达和书面写作中，提升其语言运用的准确性和生动性。

最后，在情感与文化层面，使学生认识到成语故事所蕴含的古人智慧，理解“刻舟求剑”所揭示的因固执、不知变通而导致失败的道理，并能联系现实生活，反思自身或观察他人是否存在类似的行为倾向，从而培养学生与时俱进、灵活应变的处事态度，增强对中华传统文化的认同感和喜爱之情。

（二）教学重难点

教学重点在于引导学生透彻理解“刻舟求剑”的故事内容及其深刻寓意，并能结合具体语境正确运用该成语。这需要学生不仅停留在对故事的表面认知，更要深入挖掘其背后所蕴含的哲理。

教学难点则在于如何引导学生将成语所揭示的道理与自身生活经验相联系，真正做到学以致用，实现从知识接受到行为反思的转化。同时，对于故事中体现的朴素辩证法思想，如何用学生能够理解的方式进行阐释，避免过于抽象的说教，也是教学中需要攻克的难点。

（三）教学准备

教师需准备“刻舟求剑”故事的文字材料（可根据学生年级选择原文或改编版）、相关的插图或动画短片（辅助学生理解故事情节）、用于情景表演的简单道具（如纸船模型、“宝剑”道具等）。学生则需预习故事，尝试借助工具书理解不认识的字词。

（四）教学方法与课时安排

本课将综合运用情境教学法、启发式提问法、小组合作探究法、角色扮演法等多种教学方法，营造生动活泼的课堂氛围。建议安排一课时（约40分钟）。

二、课堂实录

(一)导入新课，激发兴趣(约5分钟)

教师：(面带微笑，手持一幅简笔画，画上是一艘船，船舷某处有一个标记)“同学们，大家看看老师手里的这幅画，画上有一艘船正在水面行驶，船舷上还有一个奇怪的标记。大家猜猜，这个标记可能是做什么用的呢？”

学生A：“可能是船长怕船开错方向，做的记号吧？”

学生B：“我觉得像是船上装了什么重要的东西，在那个位置做个标记，怕弄丢了。”

教师：“同学们的想象力真丰富！这个标记背后，确实藏着一个有趣的故事，故事的名字就叫做——‘刻舟求剑’。（板书课题：刻舟求剑）看到这个题目，大家有什么想问的吗？”

学生C：“为什么要在船上刻记号来找剑呢？”

学生D：“最后他找到剑了吗？”

教师：“看来大家的好奇心已经被调动起来了！就让我们带着这些问题，一起走进这个成语故事，去探寻其中的奥秘吧！”

(二)初读故事，整体感知(约8分钟)

教师：“请同学们打开课本，自由朗读‘刻舟求剑’的故事。注意读准字音，读通句子，遇到不认识的字可以请教同桌或者举手问老师。读完后，想一想：故事主要讲了一个什么人？他做了一件什么事？”

（学生自由朗读，教师巡视，个别指导。）

教师：“好，大部分同学都读完了。谁能来说说，故事主要讲了一个什么人？他做了什么事？”

学生E：“故事讲了一个楚国人，他坐船的时候，剑掉到水里去了，他就在船上刻了个记号，说等船靠岸了，就从记号那里跳下去找剑。”

教师：“概括得非常简洁明了！这位同学提到了‘楚国人’，故事里是怎么描述他丢剑和刻记号这个动作的呢？有没有同学能找到原文中的句子读一读？”

（学生快速浏览课文，寻找相关句子。）

学生F：“是‘楚人有涉江者，其剑自舟中坠于水。遽契其舟，曰：“是吾剑之所从坠。”’”

教师：“读得很准确！大家注意这个字‘遽’（jù），它在这里是什么意思呢？”

学生G：“好像是‘立刻、马上’的意思。”

教师：“非常好！‘遽’就是立刻、急忙的意思。‘契’（qì）在这里是‘用刀雕刻’。那么‘是吾剑之所从坠’这句话是什么意思呢？”

学生H：“意思就是‘这儿是我的剑掉下去的地方。’”

教师：“理解得很到位！这位楚国人在剑刚掉下去的时候，立刻就在船上刻了个记号，还说了