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守株待兔

（一)谈话导入

1.猜寓言故事名称。

2.今天我们来学习一篇古人写的寓言故事叫做文言文寓言故事（出示图片：守株待兔）请读课题（生齐读，教师板书课题）今天咱们看看古人是怎么讲这个故事的。

【设计意图：从学生已知寓言故事出发，通过看图片猜寓言故事名称从而激发学生对寓言故事的兴趣，调动课堂积极性。】

（二）目标导航

1.出示单元的学习目标。

2.明确第二单元的学习目标。（生齐读）。

a.读寓言故事；

b.明白其中的道理。

【设计意图：单元教学具有较强的整合性，这一特点既将单元教学的优势凸显出来，同时也对教学提出相应要求。因此教师应明确教学目标，通过合理分解教学目标实现层层递进，引导学生逐步掌握语文知识并将其内化为语文学习能力。】

（三）以读代讲

进入第一个层次

读一读。出示本课的学习方法。（出示“读”学生齐读）。

1.读得准准的。（注意生字的发音）

2.读得顺顺的。（注意停顿、节奏要缓和）

3.读得古古的。（变化排列，更缓和地读）

（指名读，教师相机指导、范读、评价、鼓励）

【设计意图：“好文不厌百回读”。课文虽短，要做到文从字顺地读好却并非易事。设计有梯度的朗读训练，关注读音、节奏、语调等要素，能够让学生的朗读能力提升更为高效。课堂上背诵积累，可以强化学生的语感培养。】

（四）启动学习

进入第二个层次

1.读得明明白白的。

a.配合课本注释，读懂这个故事;

b.教师考察；（看图、举例等方法理解“耒”“耕”的意思）

（教师相机评价、鼓励）

2.思考：这个农夫他每天的生活应该是什么样的？（早中晚）生活过得怎么样？

引出故事：有一天，一只兔子来怎么样了？兔子是怎么死的，文中哪些句子能够写到兔子的死因？（指名读）你认为兔子真的是这么死的吗？翻译成现代的话，兔子怎么死的？（撞死的）哪里断了死掉了（颈部）来，伸出手，摸摸你们的颈部。

3.思考：“兔走触株折颈而死”死不了啊！它走着走着怎么会死呢？（结合古文字演绎走，明白“走”过去的意思就是跑）

4.拓展：演绎巩固“走”就是跑的意思。

进入第三个层次

1.讲一讲。读懂并讲出来。（学生合作讲故事，尽量做到有趣；教师相机指导、评价）

2.说一说。这个故事到底让我们明白什么道理啊？希望大家说出自己的理解，可以结合生活实际举例说明。

3.总结道理。（教师适时板书：心存侥幸、一无所获）

4.劝一劝。请同学扮演这个农夫，再请几个同学来劝一劝这个农夫。（注意：劝说的人不能讲脏话，要讲道理；农夫就坚持要等兔子）

【设计意图：现在的学生对于“耒”这种工具较为陌生，通过耒的图片教学帮助学生熟悉，拉近课文与生活实际的联系。同时通过耒字演变引导学生找一找生活中以耒做偏旁的字，拓宽了知识的宽度，体现了语文的人文性与工具性特点。通过创设情景，想象画面讲述故事，学生入情入境，在情境中理解农夫的懒惰、不劳而获。】

（五）拓展学习

1.考一考。联系生活是否真的读懂了？这个故事假如一直发生到了今天...

列举事件：

a.你的同学在一次考试的时候遇到他曾经做过的题，得了高分，他总觉得每次都会遇到，于是他就不复习了。

b.你的叔叔中了彩票，他觉得每次他都会中，于是他也不去上班了。

同学们，你们会劝吗？（学生选择事件进行演绎）

2.布置作业，自学课后“阅读链接”《南辕北辙》和同学交流：故事中的坐车人错在哪里？

3.总结学寓言故事的方法：第一步：读；第二步：明白其中蕴含的道理；第三步：联系古今才能真正地读懂。

【设计意图：让本节课的学习不止于此时，不拘于此地，而是延伸到生活延伸到课后，突显语文的实践性，使语文学习与生活实际紧密结合起来。用已掌握的寓言故事学习方法，学习积累更多的寓言故事，更好地实现课内、课外相结合。】