第二节 碱及其性质（教学设计） 化学鲁教版五四学制2024九年级全一册.docxVIP

化学鲁教版五四学制2024九年级全一册

第二节碱及其性质（教学设计）

一、核心素养目标

宏观辨识与微观探析：从宏观层面观察碱的实验现象（如溶液变色、沉淀生成），从微观角度剖析碱具有相似化学性质的本质——均能解离出氢氧根离子（OH?），建立宏观现象与微观本质的联系。

证据推理与模型认知：基于实验现象进行逻辑推理，总结碱的性质规律，构建碱的性质认知模型，理解碱的性质决定用途的内在逻辑。

科学探究与创新意识：通过参与氢氧化钠、氢氧化钙性质的探究实验，提升实验操作能力与科学探究素养，学会基于猜想设计实验、验证结论，培养创新思维。

二、教学重难点

（一）教学重点

常见碱（氢氧化钠、氢氧化钙）的物理性质与化学性质，碱与酸碱指示剂、非金属氧化物、盐的反应规律。

（二）教学难点

依托实验现象归纳碱的通性，理解碱与非金属氧化物反应的原理，掌握碱的化学性质的应用逻辑。

三、教材分析

本节内容选自鲁教版五四学制2024九年级全一册第二单元第二节《碱及其性质》，是初中化学酸碱盐知识体系的核心组成部分，具有承上启下的关键作用。

教材以“碱的性质探究”为主线，先通过定义明确碱的类别特征，再聚焦氢氧化钠、氢氧化钙两种常见碱，从物理性质入手，逐步深入化学性质探究；通过多个实验活动（如碱与指示剂反应、碱与二氧化碳反应），让学生直观感受碱的性质，培养观察与分析能力；同时结合碱的用途，体现化学知识与生产生活的紧密联系。本节内容既呼应了前期酸的知识学习，又为后续盐的性质、复分解反应等内容奠定基础，是学生构建完整酸碱盐知识框架的重要环节。

四、学情分析

教学对象为初中九年级学生，该阶段学生已完成酸的知识学习，对物质性质及化学反应规律有初步认知，具备一定的实验操作基础，这为碱的学习提供了知识与技能铺垫。

思维层面，学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对实验现象（如溶液变色、沉淀生成）兴趣浓厚，但在理解碱的通性归纳、碱与非金属氧化物反应的微观原理时易出现障碍。学习习惯上，部分学生仍依赖被动接受知识，主动探究与逻辑推理能力有待提升。因此，教学中需通过实验驱动、问题引导，将抽象知识具象化，同时借助小组讨论、分步探究，帮助学生构建清晰的知识逻辑，突破学习难点。

五、教学过程

（一）教学环节一：认识氢氧化钠、氢氧化钙的物理性质及特性

活动一：碱的定义引入

【引入】之前我们已经探究了酸的性质，今天将学习另一类重要的化合物——碱。在生活中，大家可能接触过一些具有碱性的物质，比如装修时用到的石灰浆、清洁油污的烧碱溶液。从化学定义来看，这类化合物在水中解离时，产生的阴离子全部是氢氧根离子（OH?），我们将其称为碱。例如，石灰浆中的主要成分氢氧化钙（Ca(OH)?），就是典型的碱。

设计意图

从生活中的碱性物质切入，结合已学的酸的知识，自然引出碱的定义，降低认知难度，激发学生的学习兴趣。

【师生活动】

教师提出问题：“生活中你还见过哪些可能属于碱的物质？”引导学生结合生活经验思考。

教师讲解碱的定义，结合氢氧化钙的解离实例（Ca(OH)?=Ca2?+2OH?），强化“阴离子全部为OH?”的核心特征。

学生倾听并记录，尝试列举生活中的碱（如肥皂水、炉具清洁剂等）。

【对应训练1】下列物质属于碱的是（）

A.HCl

B.NaCl

C.NaOH

D.H2SO?

【答案】C

【解析】根据碱的定义，凡在水中解离时产生的阴离子全部为氢氧根离子（OH-）的化合物即为碱。A选项HCl解离出H+和Cl-，阴离子为Cl-，属于酸；B选项NaCl解离出Na+和Cl-，无OH-，属于盐；C选项NaOH解离出Na+和OH-，阴离子全部为OH?，属于碱；D选项H?SO?解离出H+和SO42-，属于酸。

活动二：探究氢氧化钠和氢氧化钙的物理性质

【引入】明确了碱的定义后，我们重点研究两种实验室常见的碱——氢氧化钠（NaOH）和氢氧化钙（Ca(OH)2）。要认识物质的性质，首先可以从物理性质入手，大家想想，我们可以通过哪些方面观察物质的物理性质呢？

设计意图

引导学生自主思考探究物理性质的维度（如外观、溶解性、稳定性等），培养科学探究的思维方法。

【师生活动】

教师提出问题，引导学生梳理观察物理性质的角度：颜色、状态、溶解性、露置在空气中的变化等。

教师布置分组实验任务：取少量氢氧化钠固体和氢氧化钙固体，分别放入两支洁净干燥的小烧杯中，完成以下操作并记录现象：

观察两种固体的颜色与状态；

将烧杯敞口放置5分钟，观察固体的变化；

向两支烧杯中各加入10mL水，振荡后观察溶解情况，用手触摸烧杯外壁感受温度变化。

学生分组实验，教师巡视指导，提醒学生注意：氢氧化钠具有腐蚀性，取用时需用镊子，避免直接接触皮肤。