第一节 海洋化学资源（教学设计） 化学鲁教版五四学制2024九年级全一册.docxVIP

化学鲁教版五四学制2024九年级全一册

第一节海洋化学资源（教学设计）

一、核心素养目标

宏观辨识与微观探析：从宏观层面观察海水淡化实验现象（如冷凝水生成）、可燃冰燃烧反应，从微观角度理解蒸馏法（粒子运动随温度变化）与膜法（粒子直径差异分离）的淡化原理，建立“宏观现象-微观本质”的认知关联。

科学探究与创新意识：参与蒸馏法淡化海水实验操作，尝试改进冷凝装置以提升淡化效率，培养实验操作规范性与创新思维；通过分析可燃冰储量数据，提升数据解读与结论推导能力。

科学态度与社会责任：了解我国海域可燃冰试采成功的科技成就，感受我国在海洋资源开发领域的实力，增强民族自豪感；认识海洋污染的危害，树立“开发与保护并重”的可持续发展观念，培养环保责任意识。

二、教学重难点

（一）教学重点

海水中主要盐类物质（NaCl、MgCl?等）的识别及海水淡化的常用方法（蒸馏法、膜法）。

海底重要矿物（可燃冰、锰结核）的组成与用途，可燃冰燃烧的化学方程式。

海洋资源的四大分类及保护海洋环境的具体措施。

（二）教学难点

多级闪急蒸馏法的原理（海水在不同压力下快速蒸发冷凝）与膜法（反渗透法）的粒子分离逻辑。

结合实验现象与数据，推导蒸馏法淡化海水的有效性（如冷凝水不含NaCl的检验）。

三、教材分析

本节内容选自鲁教版初中化学第三单元第一节《海洋化学资源》，是“身边的化学物质”主题下的重要拓展，在初中化学知识体系中起到“连接生活与工业”的桥梁作用——既基于学生对“溶液、盐类”的已有认知，又延伸至海洋资源的开发利用，为后续“酸、碱、盐的应用”学习奠定实践基础。

教材采用“资源认知→开发技术→保护意识”的递进式编排逻辑：首先以“海洋覆盖地球71%表面积”的事实切入，通过图表展示海水中的盐类物质，让学生直观感受海洋作为“化学资源库”的丰富性；接着聚焦海水淡化技术，通过实验探究与原理讲解，帮助学生理解蒸馏法与膜法的差异；随后介绍海底矿产资源（可燃冰、锰结核），结合储量数据与用途说明，凸显海洋资源的经济价值；最后通过“海洋污染案例”与“保护措施”讨论，引导学生树立环保意识。这种编排符合九年级学生“从具体到抽象、从现象到价值”的认知规律，注重知识的实用性与育人价值的结合。

四、学情分析

教学对象为九年级学生，具备以下学习基础与认知特点：

知识基础：已掌握“溶液的组成”“盐的定义”等基础概念，能识别常见盐类（如NaCl、MgCl2）；了解物理变化与化学变化的区别，能书写简单化学反应方程式（如甲烷燃烧），但对“海水淡化的技术原理”“海洋资源分类”缺乏系统认知。

思维特点：处于形象思维向抽象思维过渡阶段，对直观的实验现象（如蒸馏冷凝水生成）、图片资料（如可燃冰外观）兴趣浓厚，但对“多级闪急蒸馏”“反渗透”等抽象技术原理理解难度较大，需借助具象案例辅助。

学习难点：

概念辨析层面：易混淆“蒸馏法”与“膜法”的淡化原理，难以区分“热法淡化”（多级闪急蒸馏、低温多效蒸馏）与“膜法淡化”的分类。

实验操作层面：进行蒸馏法淡化海水实验时，可能出现“冷凝效果差”“导管连接不紧密”等问题，影响实验现象观察。

应用层面：难以将海洋资源分类与实际案例对应（如误将潮汐能归为矿产资源），对“开发与保护并重”的理解停留在表面。

基于此，教学中需以“实验探究+案例分析”为核心，通过生活化实例降低抽象原理的理解难度，注重知识的形成过程与实际应用的结合。

五、教学过程

教学环节一新课导入

【视频展示】同学们，首先我们来看一段视频：画面中既有蔚蓝的海面、跳跃的海豚等自然景象，也有海上钻井平台、海水淡化工厂等工业场景，还有沙滩上堆积的塑料垃圾、海水中漂浮的油污等污染画面。（播放完毕后提问）大家从视频中看到了海洋的哪些“面孔”？

【数据引入】海洋覆盖了地球表面约71%的面积，总水量占全球总水量的97%，而可供人类直接使用的淡水仅占0.3%。我国拥有3.2万千米的海岸线，主张管辖的海域面积约300万平方千米，这片广阔的海域中藏着无数“宝藏”——小到我们每天吃的食盐，大到能替代化石能源的“未来能源”，都来自海洋。

【科技热点】2017年，我国在南海成功试采海域可燃冰，成为全球首个实现这一突破的国家。这种冰状的物质，1立方米能释放164立方米的甲烷，燃烧后几乎不产生残渣，储量更是达到全球煤、石油、天然气总储量的2倍。那么，海洋中还有哪些重要的化学资源？我们该如何合理开发利用这些资源呢？今天我们就一起探索“海洋化学资源”的奥秘。

设计意图

多维刺激：通过视频展示海洋的“自然、工业、污染”三重面孔，既激发学习兴趣，又为后续“海洋保护”环节铺垫。

数据支撑：用具体数