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从核心素养视角设计小学语文课程

语文教育，作为传承文化、塑造灵魂的基石，其改革与发展始终与时代同频共振。在当前教育深化改革的背景下，“核心素养”的提出为小学语文课程设计指明了新的方向。它要求我们超越传统的知识本位，转向以学生全面发展和终身学习能力为核心的素养导向。如何将核心素养的培养有机融入小学语文课程的每一个环节，是每一位教育工作者需要深入思考和实践的课题。

一、核心素养：小学语文课程的灵魂与导向

核心素养并非一句空洞的口号，它是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。对于小学语文而言，核心素养具体化为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。这四个方面相互关联，共同构成了小学语文教育的内核。

语言建构与运用是语文核心素养的基石。小学阶段是语言发展的关键期，课程设计应致力于让学生在丰富的语言实践中，积累语言材料，掌握语言规律，形成良好的语感，能够准确、得体地运用语言进行交流沟通。思维发展与提升则强调在语言学习过程中，引导学生运用分析、综合、比较、抽象、概括等思维方法，发展逻辑思维、形象思维和创造思维，提升思维品质。审美鉴赏与创造要求课程能够引导学生感受语言文字的美，培养审美情趣，初步形成审美判断能力，并尝试运用语言文字进行美的表达和创造。文化传承与理解则指向更深远的层面，通过语文学习，让学生了解中华文化的丰厚博大，吸收人类优秀文化的营养，增强文化自信和民族认同感。

二、基于核心素养的小学语文课程设计路径

将核心素养融入小学语文课程设计，需要我们从目标设定、内容选择、学习方式到评价体系进行系统性的重构与优化。

（一）确立素养导向的课程目标

传统的课程目标有时过于侧重知识的识记和技能的训练。核心素养视角下的课程目标，应更加关注学生在真实情境中运用知识解决问题的能力，以及情感态度价值观的养成。例如，在阅读教学中，目标不应仅仅是“理解课文内容，掌握生字词”，而应拓展为“通过阅读，能提取主要信息，概括主要内容，体会作者情感，并能联系生活实际发表自己的看法，初步形成批判性思维和审美体验”。这样的目标设定，更能体现核心素养的综合性和实践性。

（二）构建结构化的课程内容

课程内容是核心素养落地的载体。要打破以往教材内容的线性排列和知识点的简单堆砌，探索主题式、项目式的内容组织方式，将语文知识、技能、情感态度价值观等要素融入具有内在逻辑关联的学习单元中。例如，可以围绕“家乡的变化”这一主题，整合阅读描写家乡的散文、诗歌，学习说明性文章的写作方法，开展口语交际“我为家乡代言”，进行小调查“家乡的过去与现在”等活动。在这样的主题学习中，学生的语言运用、思维发展、文化认同等素养能得到协同发展。同时，要注重内容的时代性和经典性的统一，既要引导学生学习优秀传统文化，也要让他们接触反映当代社会发展和科技进步的鲜活内容。

（三）倡导实践性的学习方式

核心素养的形成离不开学生的亲身体验和主动实践。小学语文课程设计应大力倡导自主、合作、探究的学习方式，创设真实的、富有挑战性的学习情境，引导学生在做中学、用中学、创中学。例如，在写作教学中，可以引导学生开展观察日记、生活随笔、故事创编等活动，鼓励他们将所学运用于表达真实的生活感受和独特的想象。在口语交际中，可以模拟生活中的各种场景，如购物、采访、辩论等，让学生在互动中提升语言运用能力和人际交往智慧。此外，开展丰富多彩的语文实践活动，如读书节、朗诵比赛、课本剧表演、小小记者站等，都能为学生核心素养的发展提供广阔的平台。

（四）实施多元化的评价体系

评价是指挥棒，对课程实施具有重要的导向作用。核心素养视角下的评价，应改变以往过于侧重结果和知识掌握程度的单一评价方式，构建兼顾过程与结果、知识与能力、情感态度与价值观的多元化评价体系。除了传统的纸笔测试，可以引入表现性评价、档案袋评价、同伴互评、自我评价等多种方式。例如，通过观察学生在小组合作中的表现来评价其合作能力和沟通能力；通过收集学生的优秀习作、读书笔记、实践活动报告等来评价其学习过程和成长轨迹；通过课堂提问和讨论来了解学生的思维深度和广度。评价的目的不仅是为了甄别和选拔，更是为了促进学生的全面发展和核心素养的提升。

三、核心素养导向下小学语文课程设计的保障与反思

从核心素养视角设计小学语文课程，是一项系统工程，需要教育管理者、教师、家长乃至社会各界的共同努力。

首先，教师是课程实施的关键。教师需要不断更新教育理念，深入理解核心素养的内涵，提升自身的专业素养和课程设计能力。学校和教研部门应提供持续的专业培训和教研支持，鼓励教师开展教学研究和创新实践。

其次，需要营造开放、包容的育人环境。学校应积极创设浓厚的语文学习氛围，如图书馆、班级读书角的建设，优秀文化的宣传等，让学生在耳濡目染中