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2025年大学融合教育专业题库——音乐教育对融合教育的影响

考试时间：______分钟总分：______分姓名：______

一、

简述音乐教育在融合教育背景下，对于促进特殊需求学生非言语沟通能力发展的潜在作用机制。

二、

结合奥尔夫音乐教育体系的核心理念，阐述其如何帮助融合班级中的学生建立积极的人际互动和合作。

三、

一位患有自闭症谱系障碍（ASD）的融合班学生，表现出强烈的兴趣但缺乏眼神接触和主动语言交流。请设计一个包含歌唱和简单乐器演奏的集体音乐活动，旨在温和地引导其参与互动，并促进初步的社交沟通。请说明活动的主要环节、目的和预期效果。

四、

讨论在资源有限（如缺乏专业音乐教师、乐器不足）的情况下，融合教育工作者仍可采用的、具有成本效益的音乐化教学策略，并举例说明。

五、

音乐教育在促进融合教育中面临着诸多挑战，例如学生个体差异巨大、师资专业能力要求高等。请分析至少三个主要的挑战，并提出相应的应对策略或思考方向。

六、

试述音乐治疗在融合教育环境中的角色定位及其与一般音乐教育的区别。在融合班级中，教师应如何识别可能需要音乐治疗干预的学生，并恰当地进行转介与协作？

试卷答案

一、

音乐教育通过提供结构化、低压力的环境，利用音乐的情感感染力和非言语交流特性，可以激发特殊需求学生的参与兴趣。歌唱活动中的旋律、节奏和歌词有助于模仿和表达语言；乐器演奏和律动则能通过身体协调和感官刺激，促进眼神接触和共同注意，为非言语沟通（如点头、手势、表情表达）提供机会。音乐活动中的重复性和可预测性有助于建立安全感，使学生更愿意尝试表达和互动，从而提升其非言语沟通意愿和能力。

二、

奥尔夫音乐教育体系强调“元素性音乐”，即从生活和自然中提取最简单的音乐元素（声音、节奏、动作、语言），并鼓励自由表达和即兴创造。在融合班级中，通过集体歌唱、律动、简单的打击乐器合奏等活动，学生可以在共同的音乐体验中自然地学习轮流、等待、分享、协调等合作行为。活动的非竞争性特点有助于减少焦虑，让学生在放松的状态下感受音乐的乐趣，并在互动中建立归属感和同伴关系，从而促进积极的人际互动和合作。

三、

活动设计：以“春天的声音”为主题，活动时长约15分钟。

1.热身环节（3分钟）：播放轻柔的春日音乐，带领学生做简单的身体放松动作和模仿性律动（如模仿小鸟飞翔、花朵绽放）。

2.歌唱环节（5分钟）：学唱一首关于春天或动物的简单歌曲，如《小星星》改编版（将星星换成小鸟/花朵）。使用手势辅助歌词理解，鼓励学生用不同力度（轻柔/响亮）演唱模仿鸟叫/花苞开放。

3.乐器探索（5分钟）：提供几种不同音色和材质的打击乐器（如沙锤、铃鼓、三角铁、木鱼）。允许学生自由探索，然后引导他们用乐器模仿自然界的声音（如流水声-持续摇沙锤，鸟叫声-敲击三角铁，风声-摇铃鼓）。教师用乐器引导简单的节奏型。

4.结束环节（2分钟）：播放舒缓的音乐，带领学生轻轻拍手或跺脚，模仿小动物回家休息。

活动目的：通过音乐和律动吸引学生注意力，激发参与感；通过歌唱中的手势和声音模仿，鼓励非言语表达和模仿；通过乐器探索和声音模仿，引导学生关注环境声音，促进感官参与和初步的集体活动意识。

预期效果：学生能在轻松愉快的氛围中参与活动，初步尝试眼神接触和跟随教师指令，通过声音和动作进行简单的表达，感受集体活动的乐趣，提升参与动机。

四、

融合教育工作者可采用的低成本音乐化教学策略包括：

1.环境音乐化：在教室播放合适的背景音乐（如轻音乐、自然声音），营造积极、放松的学习氛围。

2.歌唱与律动：利用现有的歌曲资源（儿歌、童谣、校歌等），结合简单的拍手、跺脚、身体摇摆等律动，进行语言、数学或概念教学。例如，边唱数数歌边拍手。

3.声音探索：利用日常生活中的物品发出声音，如拍桌子、拍手、用杯子碰撞等，进行节奏感和听觉辨别训练。

4.歌词改编与替换：将现有歌曲的歌词替换成教学内容相关的词语或句子，如用熟悉的旋律唱字母表、颜色或数字。

5.音乐游戏：设计简单的音乐游戏，如“老师说”、“音乐停止时做什么”等，在游戏中融入规则意识和反应能力训练。这些策略无需额外设备投入，易于实施，且能有效丰富教学形式，提升学生的学习兴趣。

五、

主要挑战及应对策略：

1.挑战：学生个体差异巨大，音乐需求和反应不同，难以设计普适且有效的音乐活动。应对：采取“差异化教学”策略，根据学生的能力水平、兴趣和需求，提供不同难度和形式的音乐体验（如选择不同乐器、调整演唱要求、提供辅助性乐器等）。

2.挑战：教师缺乏系统的音乐教育理论和实践培训，难以有效运用音乐促进融合。应对：提供针对性的师资培训，提升教师对音乐教育在融合教育中作用的认识，掌握基本的教学策略和技巧；鼓励教师参与专业发