Unit 2 “探索”板块 Thinking SkillsReading Strategies 思维+阅读策略课（教学设计）英语仁爱科普版2024七年级上册-A4.docxVIP

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基于课程标准的“教-学-评”一致性课堂教学设计

科目

英语

授课教材

仁爱版（2024）

七年级上册

授课题目

Unit2MeetMyFamily!

Lesson4Exploring-ThinkingSkillsReadingStrategies

(OrganizingIdeasSkimming)

课时

课型

1课时

思维技能+阅读策略课

主题情境

围绕“家庭时光描述”与“家庭类型认知”两大主题，开展“组织观点”思维技能（用思维导图梳理家庭活动）与“略读”阅读策略（抓取家庭相关文本主旨）的学习与实践，实现语言学习与家庭情感的融合

授课教师

语篇研读

【What】

本课语篇包含“思维技能（组织观点）”与“阅读策略（略读）”两类文本，均围绕“家庭”主题展开：

思维技能（Activity1-3）：

Activity1：呈现“周六忙碌”文本，以“总-分”结构示范“核心观点（总）+具体活动（分）”的组织逻辑；

Activity2：提供“家庭时光”文本，需用思维导图梳理“总观点-分活动”；

Activity3：要求结对绘制“家庭时光”思维导图，并运用句型描述（如“Iplayfootballwithmybrotheronweekends.”）。

阅读策略（Activity1-3）：

Activity1：通过划线句（“Mariaisfromabigfamily...”“LiXiangsfamilyissmall...”）引导略读，填写家庭大小；

Activity2：文本“Allfamiliesaredifferent.Somefamiliesarebig...Mostfamiliesaresmall...”，需划出主旨句与关键点；

Activity3：略读文本后选择答案（如文本主题、小家庭图片）。

语篇涉及核心词汇（busy,weekend,cook,shop,grandparent,chore）、短语（playbasketball,helpsbcook,goshopping,dochores,onweekends）、句型（“Imbusyon...”“We...together.”“Thereare...peopleinmyfamily.”“Themainideais...”），及组织观点的思维导图模板、略读策略的“划主旨句”提示。

【Why】

·语言能力维度：帮助学生掌握“组织观点”的思维方法（用思维导图梳理逻辑）与

“略读”的阅读策略（快速抓主旨、关键点），解决“表达家庭时光时想法混乱”“阅读

时逐字读、抓不住核心”的问题，提升语言组织与阅读效率；

·文化情感维度：依托“家庭时光”“家庭类型”主题，引导学生用英语描述与家人的

互动，理解“大家庭”与“小家庭”的差异，感受家庭温暖，培养尊重家庭多样性、

珍视家庭情感的意识。

【How】

思维技能文本：采用“总-分”逻辑结构——首句提出核心观点（如“ImbusyonSaturdays.”“Ienjoymytimewithmyfamily.”），后续句子列举具体细节（时间+活动）；通过“划观点→填思维导图→画思维导图”的步骤，引导学生将零散想法转化为逻辑清晰的结构；

阅读策略文本：通过“聚焦划线句（Activity1）→划主旨句（Activity2）→选关键答案（Activity3）”的梯度设计，降低略读难度——先通过划线句限定范围，再自主寻找主旨，最后独立略读答题，逐步掌握“不逐字读、抓核心信息”的策略。

学情分析

七年级学生具备以下学习基础与问题：

基础优势：已积累简单家庭词汇（father,mother,family,weekend）与基础句型（Thisismy.../Ilike...），能描述单个家庭活动（如“Iplaywithmyfather.”），对“家庭”主题有亲切感，易投入情境；

核心问题：

思维技能：对“组织观点”缺乏系统方法，描述家庭时光时易混乱（如同时说“打篮球”和“拜访祖父母”却不按时间顺序），不会用工具（如思维导图）梳理逻辑；

阅读策略：首次接触“略读”，习惯逐字阅读，难以快速区分“主旨”与“细节”（如读“家庭类型”文本时，关注“祖父母住一起”却忽略“家庭有大小差异”的核心）；

语言运用：时间介词on/in/at易混淆（如“inSaturday”错误），help的用法（helps