送教上门教师培训课件.pptVIP

送教上门教师培训课件欢迎参加送教上门教师专业培训课程。本培训旨在聚焦特殊儿童的成长需求与教师的专业提升，提供具有针对性和实用性的专业指导。我们期待各区域特教教师能够积极参与，共同构建有效的送教服务体系。

培训目标与意义全面理解送教上门政策系统掌握国家及地方送教上门相关政策文件，明确工作要求和标准，为开展服务奠定坚实基础。提升个别化教育能力强化对特殊儿童的需求评估、个别化教育计划制定和实施能力，提高教学质量和效果。构建家校社协同机制学习家庭、学校与社区资源的整合方法，建立多方协作的教育支持网络，形成合力。

送教上门政策基础教育部文件精神《第三期特殊教育提升计划》明确提出加强送教上门服务体系建设，要求各地建立健全送教上门工作机制，保障适龄残疾儿童少年接受义务教育的权利。特殊教育发展趋势从隔离教育向融合教育转变，注重个性化、多样化教育服务，强调特殊儿童全面发展和社会参与能力的培养，提倡以人为本的服务理念。国家级教师培训计划《国家特殊教育教师培训计划》要求提高特教教师专业素质，强化实践能力培养，建设高素质专业化特教教师队伍，为特殊教育高质量发展提供人才保障。

送教服务的主要对象智力障碍学生包括轻度、中度和重度智力障碍，需要简化课程内容、采用多感官教学方法、强化生活技能培训。视力障碍学生需要提供盲文教材、有声读物、触觉教具等特殊资源，强化定向行走和日常生活技能训练。听力障碍学生需要手语翻译、听力辅具、视觉提示等辅助手段，强调语言沟通和社会交往能力的培养。肢体障碍学生需要无障碍环境支持、辅助技术设备、功能性活动训练，注重心理健康和社会适应能力。自闭症谱系障碍学生需要结构化教学、视觉支持系统、社会性技能训练，重点发展沟通交流和行为管理能力。

送教上门的服务模式集中送教模式在社区、康复机构等场所集中开展教学活动，适合距离相近、障碍类型相似的学生群体。优势：资源集中利用，教师工作效率高劣势：个别化程度相对较低分散送教模式教师定期到学生家中提供一对一教学服务，适合障碍程度较重、行动不便的学生。优势：针对性强，可充分满足个体需求劣势：教师工作量大，资源利用效率低混合送教模式结合线上与线下、集中与分散等多种方式，灵活调整服务形式，满足不同学生的需求。优势：灵活多样，资源整合度高劣势：实施难度大，需要较强的组织协调能力

特教教师的专业角色教育指导专家提供专业化教学支持与指导康复训练师开展基础性康复训练与指导家庭支持者为家庭提供咨询与情感支持资源链接者链接社区资源与专业服务送教上门教师承担着多重角色，不仅是知识的传授者，更是特殊儿童成长的引导者和家庭支持的提供者。在专业发展路径上，教师需要不断学习和提升，逐步从新手成长为熟练工，再到专家型教师，最终成为能够引领团队发展的领导者。

送教团队的组建与分工团队负责人负责团队整体协调与管理，统筹资源配置，监督服务质量专业教师负责学科教学与课程实施，制定个别化教育计划康复人员提供康复训练指导，协助教师开展功能训练心理辅导员负责学生和家长的心理支持与情绪疏导送教上门服务是一项系统工程，需要多学科团队的紧密协作。在组建团队时，应当充分考虑成员的专业背景、工作经验和个人特长，形成优势互补的团队结构。同时，建立清晰的分工协作机制，明确各成员的职责范围和工作内容，确保服务的连贯性和一致性。

学生基本信息采集与评估基础信息收集通过家访、问卷、档案查阅等方式，全面了解学生的基本情况，包括个人信息、家庭背景、医疗史、教育经历等。重点关注残障类型、诊断报告、既往康复和教育情况。多维能力评估采用标准化评估工具和观察记录，对学生的认知能力、语言能力、运动能力、自理能力、社会适应能力等进行全面评估。针对不同障碍类型，选择适合的评估工具，如智力测验、适应行为量表、社会发展量表等。个性化需求分析基于评估结果，分析学生的优势和不足，确定优先发展领域和支持需求。充分考虑家庭环境和资源条件，制定切实可行的支持方案。评估结果应当客观真实，避免主观臆断。

个别化教育计划（IEP）制定需求评估基于多维评估确定学生的教育需求目标设定制定具体、可测量、可达成的教育目标内容选择确定课程内容和教学重点策略确定选择适合的教学方法和手段评价反馈建立目标达成的评价标准和方式个别化教育计划是送教上门服务的核心文件，应当由多学科团队共同参与制定，并征求家长意见。目标设定应遵循具体、可测量、可达成、相关性、时限性的SMART原则，避免目标过高或过低。同时，IEP应当是一个动态调整的过程，根据学生的进步情况和反馈及时修订。

教材与课程资源选用教材类型适用对象主要内容选用原则《生活语文》智力障碍、自闭症学生日常用语、实用文本、基础识字实用性强，贴近生活《生活数学》各类特殊需求学生数量概念、货币使用、时间管理注重实际应用能力《生活适应》全谱系特殊学生自理技能、社会交往、安全教育关