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关于语文说课稿初中范文锦集十篇

语文说课稿学校篇1

一.说教材：

本单元的五篇文章都是以战斗为主题的叙事性作品。通过这些作品，可以让同学了解历史，熟悉正义战斗的威力和非正义战斗的罪恶，可以看到真善美和假恶丑的两个极端，从而获得有益的启示。西蒙诺夫的《蜡烛》是一篇战地通讯，学习这篇文章，同学可从中了解到反法西斯同盟的军民的战斗友情，以及南斯拉夫人民对苏联红军的深厚感情。

新课标中提出：阅读教学的重点是培育同学具有感受、理解、观赏和评价的力量。观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对于八班级同学来说，他们通过学校一年的学习，对记叙文的文体已经有了较为深刻的了解，但他们是第一次接触通讯这一文学体裁。因此，依据新课标的要求以及同学的实际状况，再结合本课内容和特点，我确立这堂课的三维教学目标为：

(1)学问技能：A熟悉战地通讯的特点;B理解“老妇人”的人物形象。

(2)过程方法：A把握记叙的要素，逐步提高同学阅读记叙文的力量;B学习通过人物的动作表现人物内心世界的方法。

(3)情感、态度、价值观：感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情意，激发同学追求和平，消退战斗的正义感和责任感。

教学重点：理解老妇人的人物形象。

教学难点：1)感受反法西斯阵营的军民用血肉凝成的情意;2)文中“蜡烛”的特别含义。

二.说设计：

总体理念;1)以同学为主体，通过主动参加、合作沟通、公平对话提高同学的感悟语言的力量。2)做到三个结合：文本内容和同学的情感体验相结合、听说与读写相结合、方法指导和思维训练相结合。

设计思路：课前热身→情境导入→整体感知→人物赏析→质疑研讨→情感升华(渗透我校五步教学法：读标-预习-初检-精讲-测评进行)

三.说教学：

(一)课前热身

同学沟通1)通讯的相关学问;2)课前搜集到的对其次次世界大战的相关内容的了解。

(设计说明：两项沟通内容丰富了同学的学问储备，同时也从文章背景、文体学问两个方面为下面内容的学习做了铺垫)

(二)情境导入

多媒体投示阴暗背景下的燃烧着的`留泪的蜡烛，同时播放布满悲凉氛围的音乐，师导入：

往事如烟，岁月如梭，一切有形的东西已被时间磨蚀得锈迹斑斑。二战的炮声已经离我们远去，然而情感的东西能常驻人们心中。这枚燃烧的蜡烛将带我们穿越历史的时空，感受那战场上感人的一幕。

(设计说明：通过视听手段创设情景，为本课的学习作了情感铺垫，老师的语言导入激发同学探究的爱好。)

(三)整体感知

同学快速默读课文，思索：

1.用简洁的语言概括文章内容(留意体现记叙的六要素);

2.文中的哪个情节给你留下了深刻的印象?最好能有感情地朗读出来.

(设计说明：遵循阅读规律，调动同学初次读文的探询心理，训练同学阅读记叙文的力量，筛选信息的力量，同时在题目设计上注意分层，让不同层次的同学都能参加课堂中来。)

(四)人物赏析

1.老妇人为红军战士都做那些事?

同学：救济—安葬—悼念

(设计说明：这一环节在于让同学抓住文章的主要情节，从内容上理解老妇人的精神世界，同时对通讯的特点也有所了解)

2.赏析文中对老妇人的动作描写的语句，进行朗读沟通。

(设计说明：这一环节为突破文章的重难点服务，通过引导同学对重点词语的赏析达到感受人性美的目的;朗读的训练培育同学语感。总之，让同学在品读与赏析中提高对文本的理解，对人物形象的把握)

3.训练拓展;

出示老妇人的头像，让同学认真观看，描述人物的神态、动作进而揣摩人物心理，进行口头表达。

(设计说明：此环节仍是对人物的进一步分析，在教学手段和方法上注意分层，同时强化对写作的训练，实现从读到写的迁移)

4.小结：老妇人的形象(?)

(五)质疑研讨

你对文章中的哪些问题还有疑问?请提出来。

(设计说明：同学可能提出的有——文章最终两句话的含义;黑围巾在文章中多次消失的作用;文章中“蜡烛”的含义。同学假如没有，就由老师提出来。从而体现师生互动。估量在解决这三个疑难中同学会有困难，因此可依据实际状况进行争论沟通，使同学在合作探究中学习，老师的指导则应留意与同学生活体验相联系)

(六)拓展升华

投示“铸剑为犁”的雕塑。同学观看，理解雕塑的含义。进行小诗的创作。

(设计说明：此项设计在于开发课程资源，拓展同学视野，并且通过创作激发同学对和平生活的憧憬和对战斗的痛恨，从