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2026年高考语文总复习文言文专题-学生版——文言文阅读教材回归题
目录
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01考情解码?命题预警 2
02体系构建?思维可视 3
03核心突破?靶向攻坚 4
衔接方式一：衔接教材字词 4
衔接方式二：融通教材观点 5
衔接方式三：回归教材文本 6
04真题溯源?考向感知 8
年份
卷别
衔接方式
衔接课文
2025
全国一卷
衔接教材字词（选择题）
《屈原列传》《离骚》
《短歌行》《烛之武退秦师》
全国二卷
衔接教材字词（选择题）
《论语?为政》《琵琶行》
《出师表》《陈涉世家》
2024
新课标Ⅰ卷
衔接教材字词（选择题）
《老子》《孔雀东南飞》
《爱莲说》《项脊轩志》
新课标Ⅱ卷
衔接教材字词（选择题）
《师说》《鸿门宴》
《周亚夫军细柳》
2023
新课标Ⅰ卷
衔接教材字词（选择题）
《兼爱》
新课标Ⅱ卷
衔接教材字词（选择题）
《桃花源记》
考情解码：
①从高考题看，文言文教考衔接在不断强化，现有考题主要是衔接教材中的文言字词。
②衔接的教材既包括高中语文教材，也包括初中语文教材；衔接的教材字词，既包括实词虚词，也包
括文化常识词汇。
命题预警：
随着文言文教考衔接的不断强化，未来的高考题，有可能涉及到融通教材中的观点，呈现教材中的文本。
衔接方式一：衔接教材字词
“衔接教材字词”是文言文教考衔接的主要考题。字词的衔接主要是考查“同一字词”在“考试文本”与“教材课文”中的意义与用法异同。
衔接的字词包括：实词、虚词、文化常识词汇。
衔接的课文包括：初中课文、高中课文。
例1.（2025全国一卷）下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）
A.如，往、去，与《屈原列传》“使使如秦受地”“臣请往如楚”的“如”意义相同。
B.与，音yù，参与，与《离骚》“恐年岁之不吾与”的“与”读音、意义均不相同。
C.曷为，“曷”作“为”的前置宾语，与《短歌行》“何以解忧”的“何以”结构相同。
D.若，连词，如果，与《烛之武退秦师》“若舍郑以为东道主”的“若”意义相同。
例2.（2025全国二卷）下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（）
A.殆，几乎，与《论语·为政》中“思而不学则殆”的“殆”意思不相同。
B.暗，糊涂，与《琵琶行》中“寻声暗问弹者谁”的“暗”意思不相同。
C.奖，辅助，与《出师表》中“当奖率三军，北定中原”的“奖”意思相同。
D.指，同“旨”，与《陈涉世家》中“卜者知其指意”的“指”意思相同。
衔接方式二：融通教材观点
随着教考衔接的不断强化，文言文考查有可能以“融通教材观点”的方式，进行教考衔接。
具体而言，即是考卷文本的观点，与教材课文中的观点，具有相似性或相异性。考题要求对其进行比较辨析，并结合文本提出自己的看法。
“融通教材观点”主要以简答题的方式出现，教材文本不会出现，回答此题时，考生需要对教材课文比较熟悉。
例1.阅读下列文段，回答后面试题。
后唐庄宗有二臣焉：嗣源居不赏之功，挟震主之威，得国兵之权，执之而不释也。庄宗无以夺之，而稍忌其逼。崇韬常有大功于国，忠而可倚，而嗣源之所畏者也。庄宗苟能挟所可倚而制所可忌，则嗣源虽怀不自安，而有顾惮，非敢辄发也。庄宗知其所忌，而不知其倚，故崇韬以忠见疏，谗疾日急。庄宗知得蜀足以资其盛强，而不知崇韬之死已去嗣源之畏。故邺下之变，嗣源以一旅之众，西趋洛阳，如蹈无人之境，其迁大器易若反掌。且内有权臣窥伺间隙，乃空国之师勤于远役，固已大失计矣。而又去我之所与与彼之所畏者，则大祸之集可胜救哉？虽得百蜀，无救其失国也。
（节选自何去非《郭崇韬论》）
对于庄宗李存助失去天下的原因，材料中何去非的观点与《伶官传序》中欧阳修的观点不同，请简要说明。
例2：阅读下面的文段，完成后面试题。
上（唐太宗）谓裴寂曰：“比多上书言事者，朕皆粘之屋壁，得出入省览，每思治道，或深夜方寝。公辈亦当恪勤职业，副朕此意。”
上厉精求治，数引魏征入卧内，访以得失；征知无不言，上皆欣然嘉纳。上遣使点兵，封德彝奏：“中男虽未十八，其躯干壮大者，亦可并点。”上从之。敕出，魏征固执以为不可，不肯署敕，至于数四。上怒，召而让之曰：“中男壮大者，乃奸民诈妄以避征役，取之何害，而卿固执至此！”对曰：“夫兵在御之得其道，不在众多。陛下取其壮健，以道御之，足以无敌于天下，何必多取细弱以增虚数乎！且陛下每云：‘吾以诚信御天下，欲使臣民皆无欺诈。’今即位未几，失信者数矣！”上愕然曰：“朕何为失信？”对曰：“陛下初即位，下诏云：‘逋负官物，悉令蠲免。’有司以为负秦府国司者，非官物，征督如故
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