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初中语文名著教学设计与课堂案例

初中阶段是学生阅读习惯养成与文学素养奠基的关键时期。名著作为人类文化的瑰宝，其深邃的思想内涵、精湛的艺术手法，对初中生精神成长与语言发展具有不可替代的作用。然而，当前名著教学中存在的“浅阅读”“碎片化”“功利化”等现象，制约了其育人价值的充分实现。本文旨在结合教学实践，探讨初中语文名著教学设计的基本原则与有效策略，并辅以具体课堂案例，以期为一线教师提供些许借鉴，真正让名著教学“活”起来，让学生在与经典的深度对话中汲取养分。

一、名著教学设计的基本原则

名著教学的成功，始于科学合理的教学设计。教学设计应立足文本特质与学生学情，遵循以下基本原则：

（一）依标扣本，明确育人导向

教学设计首要依据是《义务教育语文课程标准》中关于课外阅读的要求，以及教材对名著阅读的具体安排。要深入研读课标对初中阶段学生在“阅读与鉴赏”方面应达成的目标，如“初步学会运用历史的眼光和现代的观念审视作品的内容和思想倾向，提出自己的看法”“对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言”等。同时，紧扣名著文本本身，挖掘其蕴含的人文精神、道德价值与审美情趣，将知识传授、能力培养与价值引领有机融合，避免脱离文本的过度解读或简单化处理。

（二）学生主体，激发阅读兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”教学设计必须充分尊重学生的主体地位，关注学生的阅读起点、兴趣点和困惑点。要改变以往教师“一言堂”、学生被动接受的模式，通过创设情境、设置悬念、任务驱动等方式，激发学生内在的阅读渴望。例如，在阅读《西游记》前，可以让学生分享自己听过的孙悟空故事，或讨论“如果你是唐僧，会如何管理你的团队？”等贴近学生生活经验的问题，从而将学生自然引入文本。

（三）问题驱动，引导深度探究

名著的魅力在于其常读常新的阐释空间。教学设计应精心设计富有启发性的核心问题和系列子问题，引导学生从不同角度、不同层面探究文本。这些问题不应停留在对故事情节的简单梳理，更要触及人物形象的复杂性、主题思想的多义性、艺术手法的精妙性。例如，阅读《水浒传》时，可以引导学生思考：“林冲的性格是如何一步步转变的？是什么原因导致了他的悲剧？”“你如何看待梁山好汉的‘义’？”通过问题链的引导，推动学生进行批判性思考和深度研讨。

（四）读写结合，促进素养内化

阅读是吸收，写作是运用。名著教学应注重读写结合，引导学生将阅读感悟通过文字表达出来，实现知识的内化与能力的迁移。可以设计读书笔记、批注、读后感、人物评论、情节续写、改编剧本等多样化的写作任务。例如，阅读《骆驼祥子》后，可让学生以“祥子的梦想与幻灭”为题写一篇短文，或为祥子写一段内心独白，深化对人物命运的理解和对社会现实的思考。

二、优化名著课堂教学的策略与方法

在明确设计原则的基础上，课堂教学的组织与实施是关键。有效的名著课堂应是充满活力、思维碰撞、情感共鸣的场所。

（一）营造情境，导入新课

精彩的导入能迅速抓住学生的注意力，营造良好的阅读氛围。可以采用故事导入、视频片段导入、音乐渲染导入、问题悬念导入等方法。例如，教学《红楼梦》（节选）时，可播放87版电视剧《红楼梦》的经典片段，如“黛玉进府”或“刘姥姥进大观园”，引导学生直观感受人物形象与时代背景，激发其探究兴趣。

（二）任务驱动，搭建支架

针对初中生阅读能力的差异，可以设计阶梯式的学习任务，并提供必要的学习支架，如背景资料补充、关键信息提示、阅读方法指导等，帮助学生克服阅读障碍。例如，在阅读《格列佛游记》时，可以将学生分成小组，每组负责一个“游记”部分，任务包括梳理故事情节、分析人物形象、探究讽刺手法，并制作简单的演示文稿进行班级分享。教师在此过程中提供关于作者斯威夫特、当时英国社会背景等资料支持。

（三）多维对话，深化理解

阅读是读者与文本、与作者、与他人、与自我的多重对话过程。课堂教学中应鼓励学生大胆表达自己的阅读感受和独到见解，组织开展小组讨论、班级辩论、角色扮演等活动。例如，在学习《三国演义》“诸葛亮舌战群儒”时，可以让学生分组扮演诸葛亮与东吴谋士，进行模拟辩论，在角色体验中感受人物的智慧与口才，理解故事情节的张力。教师应尊重学生的个性化解读，引导不同观点之间的碰撞与融合，而不是简单给出“标准答案”。

（四）拓展延伸，迁移运用

名著的价值不仅在于文本本身，更在于其对现实生活的启示。教学中应引导学生将文本与现实联系起来，进行拓展阅读和生活实践。例如，学习《昆虫记》后，可以鼓励学生观察身边的小动物，撰写观察日记，培养科学探究精神和热爱自然的情感；阅读《简·爱》后，可以引导学生讨论“什么是真正的平等与尊严”，联系社会现象或自身经历，深化对主题的理解，并将这种精神品质迁移到自己的人生态度中。

三、课堂教学案例举隅——以《西游记》“孙悟空三打白骨精”为例