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小学亲子阅读日方案

一、活动背景

常听家长们感慨：“白天上班忙得脚不沾地，晚上回家累得只想躺沙发，和孩子说不上两句话，更别说一起看书了。”也见过低年级孩子举着绘本问：“妈妈，这个字怎么读？”却被一句“自己看”打发；高年级孩子捧着《小王子》嘀咕：“爸爸说这书太幼稚，不如做两道数学题。”数据或许冰冷，但生活里的细节最真实——越来越多家庭的书架落了灰，亲子间的对话被手机屏幕切割成碎片，孩子的阅读兴趣在“没时间”“没意义”的回应中慢慢褪色。

阅读是孩子认识世界的窗口，亲子共读更是情感联结的桥梁。教育部《义务教育语文课程标准》明确提出“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面”，而家庭作为孩子的第一所学校，家长作为第一任老师，在阅读习惯养成中起着不可替代的作用。基于此，我们策划“小学亲子阅读日”活动，希望用一天的专注陪伴，为亲子间的阅读对话打开突破口，让书香真正飘进每个家庭。

二、活动目标

本次活动以“共捧一本书，同筑亲子情”为核心，目标分三个层次递进：

短期目标：通过沉浸式阅读体验，让家长和孩子共同完成1本图书的深度阅读，感受共读的乐趣；

中期目标：帮助家长掌握2-3种亲子阅读技巧（如提问引导法、角色扮演法），让“读什么”“怎么读”不再是难题；

长期目标：激发家庭自主阅读动力，逐步形成“每周至少1次亲子共读”的习惯，让阅读成为家庭生活的自然组成部分。

三、活动基本信息

（一）时间

某月某周六上午9:00-12:00（选择周末既不影响学习，又能保证家长参与时间）

（二）地点

XX小学图书馆（主阅读区）、1-6年级教室（分年级互动区）、操场展示长廊（成果分享区）

（三）参与对象

全校1-6年级学生及1名家长（优先邀请平时陪伴较少的父亲或祖辈参与），预计300组家庭；语文教师、阅读推广志愿者（5-8人）

四、活动流程设计（由浅入深，兼顾趣味与深度）

（一）暖场签到：让仪式感开启阅读之旅（9:00-9:30）

家长和孩子手牵手穿过“阅读彩虹门”，在签到墙写下彼此的阅读小愿望（如“希望和妈妈一起读完《绿野仙踪》”“爸爸陪我读恐龙书”）。工作人员为每组家庭发放“阅读能量包”，内含：定制阅读记录卡（记录共读时间、有趣对话）、姓名贴（方便互动时称呼）、小书签（印着“今天你和孩子共读了吗？”温馨提示）。

“看，小明妈妈写的愿望是‘学会耐心听孩子讲完故事’，这多好！”“小宇爸爸的愿望是‘每周六固定为家庭阅读日’，咱们可以互相监督呀！”签到区的轻声交流，已悄悄种下期待。

（二）启动仪式：用故事点燃阅读热情（9:30-10:00）

校长致辞：不讲大道理，分享自己小时候和父亲蹲在灶火边读《水浒传》的故事：“那时候书少，父亲念一段，我复述一段，现在想起灶膛里的火光，都觉得暖烘烘的。”

学生代表分享：三年级的朵朵走上台：“以前妈妈总说我读绘本‘浪费时间’，但上周我们一起读《猜猜我有多爱你》，我抱着妈妈说‘我爱你到月亮那里’，妈妈眼睛都红了。原来读书，能让爱说出口。”

亲子阅读倡议：由一对“阅读模范家庭”（四年级的林林和爸爸）领读倡议词：“从今天起，放下手机，捧起书本；从今天起，多问‘你觉得呢’，少讲‘应该这样’；从今天起，让共读成为我们的专属时光。”

台下的家长轻轻擦着眼角，孩子攥着家长的手更紧了——仪式的意义，是让“阅读”从口号变成心里的一根弦。

（三）分龄共读：让阅读适配成长的节奏（10:00-11:15）

根据不同年级孩子的阅读能力，设置分层阅读内容与指导策略：

低年级（1-2年级）：绘本里的温暖对话

推荐书目：《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《一园青菜成了精》（画面生动、语言重复，适合亲子互动）。

阅读方式：家长先通读一遍，再和孩子一起“指读”关键词；鼓励孩子观察插图，问：“小兔子的手臂举得比大兔子高吗？”“爷爷的旧毯子变成了什么？”；最后可以一起模仿故事里的动作（比如像青菜们“打拳”“踢腿”）。

中年级（3-4年级）：桥梁书中的思维碰撞

推荐书目：《夏洛的网》（节选）、《没头脑和不高兴》《亲爱的汉修先生》（文字量增加，情节有冲突，适合讨论）。

阅读方式：家长和孩子轮流朗读，读完一个章节后，用“问题卡”引导思考：“如果你是威尔伯，你会怎么感谢夏洛？”“没头脑忘记带作业本，你有什么好办法提醒他？”；鼓励孩子把自己的想法写在阅读记录卡上，家长用便签回复。

高年级（5-6年级）：经典短篇里的深度交流

推荐书目：《小王子》（节选）、《城南旧事》（节选）、《伊索寓言》（合集）（主题深刻，适合价值观探讨）。

阅读方式：家长和孩子各自默读后，围绕“最打动你的一句话”“如果是你，会怎么做”展开对话；可以结合生活实例，比如读到《小王子》里“重要的东西用眼睛是看不见的”，家长可以说：“就像妈妈每天早起做早餐，可能你觉得习以为常，但那是妈妈爱你的方式。”

这一个多小时里，图书馆里