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《物质的导电性与电阻》教学有感

在执教浙教版八年级上册《物质的导电性与电阻》一课时，我深刻体会到科学教学中“实验探究”与“思维进阶”的深度融合，也在与学生的互动中收获了诸多关于“如何让抽象概念落地”的思考。

这节课的核心难点在于将“电阻”这一看不见、摸不着的物理量具象化——学生能轻松区分导体和绝缘体，却难以理解“为什么不同导体导电能力不同”，更难将“电阻”与生活中的电器、电路联系起来。为突破这一难点，我没有急于给出定义，而是从学生熟悉的场景切入：课前让他们带来家里的导线、铅笔芯、塑料尺、硬币等物品，课堂上以“搭建简易检测电路”为任务，引导他们通过观察小灯泡的亮度变化，自主发现“不同材料接入电路后，灯泡亮暗有差异”。当学生亲眼看到铜丝接入时灯泡明亮，铅笔芯接入时灯泡昏暗，塑料尺接入时灯泡不亮，自然会产生“为什么会这样”的疑问，此时再引入“电阻”的概念，便水到渠成。这种“先体验、再提问、后解惑”的模式，远比直接讲解公式或定义更能激发学生的探究欲。

在实验环节，我特别注重培养学生的“变量控制”思维。起初，有学生用不同粗细、不同长度的铜丝和铁丝做对比，得出“铁丝电阻比铜丝大”的结论，却忽略了“材料、长度、横截面积”三个变量同时变化的问题。这时，我没有直接指出错误，而是引导他们思考：“如果想知道‘材料’对电阻的影响，我们应该保证哪些条件不变？”通过小组讨论，学生逐渐意识到“要控制长度、横截面积相同，只改变材料”，并重新设计实验——用相同粗细、相同长度的铜丝、铁丝、镍铬合金丝分别接入电路，最终准确观察到亮度差异，进而总结出“材料不同，电阻可能不同”的结论。这个过程虽然比预设的时间多花了十分钟，但学生不仅掌握了知识，更学会了科学探究的方法，这种“慢下来”的收获远比快速推进教学更有价值。

课堂接近尾声时，我设计了“生活中的电阻”讨论环节：让学生思考“为什么电熨斗的发热体要用镍铬合金丝，而导线要用铜丝？”“为什么台灯可以调节亮度，这与电阻有关吗？”有学生联想到之前实验中镍铬合金丝接入时灯泡较暗，提出“镍铬合金丝电阻大，更容易发热”；还有学生结合家庭电路的常识，说“导线电阻小，电流才能顺畅通过，不然会像电熨斗一样发热，很危险”。这些回答让我惊喜地发现，当抽象概念与生活经验结合时，学生的理解会变得格外深刻。更有学生提出“如果电阻为零会怎么样？”，虽然这个问题超出了本节课的范围，但我没有回避，而是简要介绍了“超导现象”，并鼓励他们课后查阅资料，这种对好奇心的保护，或许能在他们心中种下探索科学的种子。